中學學科輔導范文精選

摘要：高中進入新課程,課程資源開發與利用問題被提升到歷史的高度。通過對師生的化學課程資源的調查顯示,在傳統課程目標下,廣大師生在化學課程資源的觀念方面有嚴重缺失,學校在化學課程資源構建方面仍有諸多問題。課程資源是傳統教育實踐中嚴重缺失的一個理念。面對高中新課程,化學教師要樹立新課程資源觀,并積極投身到高中新課程資源的建設與應用上來,要成為新課程的實施者,更要努力成為課程資源的建設者、管理者和共享者。為了進一步了解傳統課程目標下的教師有一種怎樣的課程資源觀,學生有何種學習資源觀,廣大師生在教育教學資源利用方面,處于一種怎樣的狀況,存在怎樣的問題?筆者對已經進入高中新課程的安徽省各級各類有代表性學校的師生進行了問卷調查,調查對象分別來自位于省會城市、市政府所在地、縣城及農村集鎮省境內的各級示范高中和普通高中校。這次調查,共印發高中生化學學習資源調查表400份,回收202份,有效問卷200份,印發化學教師教學資源調查表100份,回收51份,有效問卷43份。1、師生對化學教學資源的認識對教師和學生關于教學資源和學習資源的調查問卷,都分別設置了6個多項選擇問答題,通過對選擇題的回答,直接或間接地反映出不同類型學校師生的化學教學資源觀和學習資源觀。1.1學生的學習資源觀問卷中,設計了什么是化學學習資源、學生的化學學習興趣與教師的哪些因素有關、化學學習資源有什么作用等選項,讓學生選擇回答,同時給出了22個常見的化學學習資源和17個可能影響學生獲取知識或提高學習成績的因素,讓學生根據自己對學習資源的認識做出選擇。通過對調查結果的統計分析,發現學生的學習資源觀念存在較為嚴重的問題。根據對200份調查問卷統計結果來看,選擇“化學學習資源是指一切有利于提高學生化學學科素養的資源”的有123人,選擇“化學學習資源就是化學課本、學習參考書、學習輔導資料及習題集等”仍然有43人,特別令人深思的是選擇“化學學習資源是指有助于化學學習的一切人的和物的資源等”只有63人。在對影響化學學習興趣的因素調查中,對教師的教學水平(159)、師德水平(143)、教學態度(142)、敬業精神(139)、人格魅力(108)選擇排在前5位,對“教學藝術”的選擇率相對較低,排在第6位。學生對化學參考書的選擇,主要集中在知識輔導類(126),排在第2位的是試題類(87),較少同學選擇科普類(34)和學科綜合類(52)。在對“化學學習資源有什么作用”的選擇中,排在前5位的選項分別是提高化學學習成績(140)、提高化學學科素養(121)、幫助理解化學學科知識(121)、更容易接受化學知識(103)、輔導化學學習(100),“直接獲取化學知識”的選擇率最低。學生在對22個常見的化學學習資源進行選擇時,化學課本(169)、化學教師(154)、化學實驗室(131)、化學刊物(130)、教輔資料(129)分別排在前5位,但令人吃驚的是家庭生活用品(59)、工農業生產(55)、科研院所(51)、教學大綱(45)、課程標準(37)的選擇率相當低。學生在對給出的17個獲得化學知識的有效渠道選擇中,選擇率較高的為課堂教學(171)、同伴的幫助(114)、做實驗(106)、題海戰術(78)、閱讀圖書(75),有趣的是17個選項中除“課堂教學”為廣大被調查者所公認以外,其他選項的選擇率都很低。通過調查,我們不難發現以下一些問題:(1)受調查的中學生對學習資源有一定的認識,但不夠全面,也很狹隘,甚至有些觀念相當落后,如有超過三分之一的學生認為“題海戰術”能提高學習成績;(2)中學生獲取化學知識的渠道呈現出一定的多樣性,從除“課堂教學”以外的選項選擇率都不高說明不同類型學校的學生獲取知識的方式是千差萬別的,同時反映出各級各類學校發展的不平衡;(3)中學生更關注是校內的學習資源,對校外的學習資源認識不夠,了解不多,關注更多的是知識學習類的資源,而忽視學科素養類的資源,這是應試教育的典型特征,從一定程度上講,這些年的素質教育仍然沒有落到實處;(4)學生的選擇更多地是在傳統的“三中心(課本中心、課堂中心、教師中心)”觀念下做出的,因此,中學生不僅存在學習資源觀問題,還存在著學習觀念問題、學習方法論問題。1.2教師的教學資源觀在給教師的問卷中,設計了什么是化學教學資源、影響學生學習興趣的因素、化學教學資源的作用等選項,同時根據新課程理念設計了23個常見的教學資源和對教師專業成長或化學教學有一定幫助的15個選項讓教師們選擇,從回收的43份調查表選擇的統計結果來看,教師的教學資源觀也存在一定的問題。在對“化學教學資源是什么”做出選擇時,“化學教學資源是一切有利于化學教學的資源”(18)、“有助于化學教學的一切人的、物的資源”(19)、“有助于化學教學的硬件資源、軟件資源”(14)等排在前列。在對“影響學生學習化學的興趣”的選擇中,分別排在前5位的選項為教學水平(40)、教學藝術(37)、人格魅力(34)、敬業精神(34)、教學態度(32)。在對“化學教學資源有什么作用”的選擇中,排在前5位的分別是提高學生化學學科素養(33)、提高學生化學學習興趣(32)、幫助學生理解化學學科知識(26)、培養學生實驗與探究能力(26)、有助于學生接受化學知識(21)。在請教師對自用教學參考書的類型進行選擇時,較多的教師選擇了知識輔導類、試題類,科普類、競賽類參考書的選擇率較低。在讓教師對23個常見的化學教學資源做出多項選擇時,選擇率相對較高的選項分別為化學課本(33)、化學實驗室(33)、化學刊物(33)、教輔資料(31)、化學教學網站(30)、化學教師(29)、科普讀物(24)、化學教學光盤(23)、化學試題(23)等,而班級同學(14)、工農業生產(11)、科研院所(11)、科學家(11)、教師專業經歷(8)的選擇率如此之低,令人吃驚。在對教師專業成長或化學教學有幫助的可供選擇的15個選項中,選擇率處于前5位的分別是公開課教學(35)、優質課觀摩(34)、集體備課(31)、教學反思(30)、訂閱化學刊物(27),排在后5位的分別是理論培訓(13)、觀看投影或光碟(10)、參觀工農業生產(10)、提高學歷層次(8)、題海戰術(7)。

通過以上調查我們不難發現:(1)教師的化學教學資源觀遠比學生的學習資源觀新,體現出一定的時代性,突出表現出一定程度的成熟與理性,特別是對“教學藝術”地位與價值的認識與學生相比形成強烈的反差,這是非常值得欣慰的事;(2)不少教師并沒有真正理解教學資源的含義,主要表現為對教學資源觀的片面理解,如,在對幾個有關化學教學資源的不同說法的多項選擇中,每一項的選擇率都不到50%;(3)教師對化學教學資源觀的認識相當不平衡,新課程關于促進教師專業成長的“理論引領”、“同伴互助”、“教學反思”3個方面,理論培訓與同伴幫助居然沒有排上位次,竟然有7位教師認為“題海戰術”有助于專業成長或化學教學,在已經進入高中新課程的學校有教師做出這樣的選擇是令人難以想象的;(4)少數教師對化學教學資源的價值認識不到位,有一定片面性,特別表現為不同學校教師對教學資源作用的認識有很大的差異,在根據新課程理念設計的9個多項選擇中,沒有1個選項能獲得普遍的共識。教師不僅是學生行為上、知識上的老師,更是學生觀念上、思想上的老師,新課程的推進,不僅取決于教師教學行為的轉變,同時更取決于教師課程觀念的轉變。因此,高中課程改革,觀念必須先行。2、化學教學資源開發與利用現狀在問卷中,圍繞當前最為常見的資源,按照資源類型不同分別設計問題。對學習資源的開發與利用狀況調查,設計了7道填空題,對教學資源的開發與利用狀況調查,設計了7道填空題和1道簡答題。通過師生的回答,直接或間接地反映出目前中學化學教與學中各類資源的開發與利用狀況。2.1學習資源的開發與利用狀況絕大多數的學生獲得化學知識的渠道都集中于教師的課堂教學、同伴的幫助和做實驗上。在學習參考書的選擇上,不同的學校有所不同,但主要集中在《重難點手冊》、《優化設計》、《千錘百煉》、《教材完全解讀》和《學習的藝術》等。問卷中反映出學生經常瀏覽的網站主要有飛翔化學網、百度、新浪、中華高考網等,學生們經常訂閱的化學學習刊物主要為《中學生數理化》、《化學學習方法報》、《考試報》、《數理報》等,這些網站及刊物的選擇,可能會受到教師的推薦或引導。在對化學類教學片或幻燈片的選擇中,出現了高度統一的答案——化學實驗操作。學生在列舉影響或決定化學學習進步的因素時,比較集中的回答為學習興趣、個人學習態度和教師教學水平。通過對問卷結果的分析不難看出,各級各類學校的學生在學習資源的選擇上,表現出類型的廣泛性,說明各個學校的學生在學習資源利用方面還是比較全面的,學生對學習資源的利用也是非常重視的。但仍然反映出當前學習資源開發與利用方面存在的嚴重問題:(1)學生對學習資源與學習進步的關系認識不夠,在學生給出的影響學習進步的最主要因素中,幾乎沒有學生列舉到學習資源,這里主要是觀念上的問題,也是學生在學習資源利用方面的價值取向問題;(2)各個學校自身的教學資源庫建設嚴重滯后,學生在學校能夠接觸到的化學視頻資源方面僅限“化學實驗操作”,可見各校的化學教學信息軟件資源的嚴重缺乏,開發與建設程度遠遠不夠;(3)學生資源的利用有偏差,對學習資源的需求主要限于知識輔導類,特別是對學習參考書和化學學習刊物的選擇,更突出學科知識的輔導,而沒有關注到對學習方法資源、學科素養資源的需求,仍然表現出應試教育的典型特征。2.2教學資源的開發與利用狀況眾多的教師都認為教學資源的利用,有助于提高學生的學習興趣、學科素養和培養學生的實驗與探究能力。在對教學參考書和教學刊物的選擇上,給出了配套教學參考書、《重難點手冊》、《志鴻優化》、《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》、《中學生數理化》等。化學教師所瀏覽過的化學網站主要有中國化學網、教學資源網、中學學科網、海安化學資源網、K12網等,所看過的化學類教學片主要也是化學實驗操作,有少數教師觀看過《環境保護》、《硫化氫》、《晶體結構》和《元素周期表》等幻燈片,幫助學生訂閱或指導學生購買的參考書或刊物主要有《重難點手冊》、《中學生數理化》、《名師伴你行》、《志鴻優化》等。很多教師都認為影響或制約教學水平提高的因素主要是教學負擔太重。在回答最缺少的教學資源和最需要開發的教學資源時,不同類型學校的老師有不同的看法,但較為集中的意見認為最缺少的資源為:實驗教學資源、實用的網絡資源、真正配套的輔導叢書、成熟的教學經驗等;最需要開發的資源主要為:多媒體資源、可供交流共享的網絡資源、真正配套的學科教學參考書、電子信息資源、教學案一體化的教學設計和課件等。通過對教師的自主給出的答案分析可以看出,各位教師在教學中也非常重視教學資源的利用,特別是在教學資源利用上的觀念遠比學生新,這一點是值得充分肯定的。但我們也發現各校或各位教師在資源利用和開發上存在一些問題:(1)資源利用尚未達到多樣化、立體化和綜合化,資源利用的形式單一,僅限于教學參考書、雜志和有限的網絡,基本上還是突出“三中心”;(2)各個學校的資源建設沒有得到應有的重視,教學資源匱乏是各級各類學校普遍存在的共性問題;(3)各個學校教師的負擔太重,不僅影響教學水平的提高,尤其會直接影響到教師對教學資源的開發與利用。

一、指導思想：

以“三個代表”思想和科學發展觀為指導，認真貫徹上海市教育工作會議精神，深化二期課改實踐；以減負增效為重點,聚焦課堂教學,加強完善學生學習方式指導策略的研究,努力構建和諧教育；繼續加強學科建設，重視與外校的橫向聯系和觀摩學習；繼續加強備課組建設，積極營造團結協作、和諧奮進的教育教學氛圍，進一步提高教育教學水平和質量；積極探索和實施校本課程方案，為實現“上海先進、國內知名”寄宿制高中學校的愿景作出應有的貢獻。

二、主要工作：

（一）繼續加強教學常規管理，切實落實減負增效

1、繼續加強請假制度、調課制度和勞動紀律的落實

以《奉賢中學教職工手冊》為依據，明確并履行教師應盡的職責。教師實行彈性工作制，員工實行坐班制，同時須遵守請假制度，半天內須向年級組長請假，一天及以上必須向教導處請假，都必須有書面記錄。

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

一、中職學校教授英語課程的實際狀況

隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學都會對學生進行擴招。這就導致了中職類的院校招生數目變少。不僅如此，與其他學校的學生相比，中職學校的學生素質，也不如中學學校的學生優秀。這就說明了，中職類學校的學生，英語方面的學習能力較差。這也是中職學生對待英語較為排斥的原因。中職學生，在學習英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學習，總是一種逃避的狀態，這也體現出了中職學生對于學習英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導致學生對英語的學習更加懈怠，更加沒有信心，中職學生在這種狀態下是無法提高自身學習英語的能力的。針對中職學生對待英語學習態度的這一現狀，應該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現代化教育改革的發展，已經步入到繁盛時期，各類學校也應該迎合新教育改革的發展，將傳統模式的教學方法進行革新，以適應現代教育的發展。除此之外，還要針對學生當下的心理，進行積極健康的引導，以適應新的教學環境，提高學生自身的學習能力。中職類學校的學生，與中學類學校的學生相比，在個人素質方面有明顯差異，就連學校培養學生們的目標也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學生的教育方式，與對待中學學生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學校教育學生的方式，成了獨有的特點。中學學校的學生，都是因為成績達到學校的標準，而被準許入學。因此，在個人素質上要比中職學生更加優秀。除此之外，中學學生獨立自主的學習能力、學習的積極性、學習的專心度、投入力度、對待學習的熱情等等，都要比中職學生更加優秀。通過中考考試來講，中職學生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學學生相比，中職學生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學習的興趣度。由此可以得知，教師的責任，就是培養學生獨立學習的能力，提高學生對學習的熱情，培養學生積極向上的健康心態，這對于一個教師來說，是必須掌握的。

二、運用正確的教學摸式，提高學生學習英語的熱情

中職學校的學生，之所以對英語知識的學習具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學習的難度，以及中職學生的心理落差及英語基礎較差，從而覺得英語難學，產生學不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學生在課堂上的學習積極性、活躍課堂教學氛圍，就要對教學模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學模式。除此之外，從學生的心理上，要讓學生對自己有肯定的態度，樹立學習英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學生對英語的學習興趣及能力，就要從教學摸式及心理輔導兩個方面下手。采用互動性教學模式，提高英語課堂的教學氛圍，對于英語口語及英語知識的學習是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為英語教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生快樂地學習。從教育心理學方面來解釋，教師與學生進行有效的溝通，使學生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎，也是打開學生對待英語放松學習的心門。因此，采用互動性教學模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學生對于學習英語熱情的重要途徑。中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學習上的差生.品德上的差生和行為上的差生成為現階段中職學校學生構成的主要成分。作為教師，想要對學生心理進行積極的輔導，必須要對每個學生進行細致入微的了解、觀察。了解學生的家庭背景，觀察學生的日常生活、情緒波動、情感變化、學習態度，特別是學生學習英語的態度、毅力。對癥下藥，對每個學生實施不同的心理輔導方法。從心教起，引導學生有積極的人生觀，樂觀的學習態度，以及克服學習困難的決心和毅力。由于每個學生所對待學習英語的態度都是有所差別的，想要對學生的心理進行積極向上的引導，及在上英語課時，每個人的不同表現，以此來判斷學生對待學習英語的不同的心理，這樣也方便教師對學生心理進行不同的輔導。對學生的心理進行觀察以及積極的引導，是每一個教師的義務。學生只有從心理上接受了對英語知識的學習，這才能對于他們學習英語的能力提高有所幫助。教師要在課堂上與學生增加互動。例如以提問的方式， 引導學生發表自己對待學習英語的看法，這樣有助于提高學生在學習英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發問。只有讓學生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學生的英語水平，了解他們對所學內容的掌握情況，針對性地進行講解輔導。使學生點點滴滴、積少成多地學會英語，提高學生對于學習英語的勇氣及積極性，從而提高學好英語的自信心。運用正確的教學模式，才能夠在很大程度上提高學生對于學生學習英語的熱情，調動學生學習英語的積極性，這才能夠提高學生，在英語知識學習方面的自主學習能力。中職英語教學大綱的教學目的中提到在英語教學中“激發和培養學生英語學習的興趣，提高學生學習的自信心，提高自主學習的能力。”當今教育界，也一直強調，要提高學生的自主學習能力，不管是什么學科，都要養成獨立自主的學習習慣。這也是對學生學習能力的一種鍛煉。因此，我們應該緊跟教育界的發展提倡，在對學生進行教學時，應該創新教學方法，不再是傳統的、枯燥的教學模式，教師應該和學生多多溝通、成為朋友，使學生對于英語知識的學習，能夠有更好地提高學習積極性。學生進入中職學校進行學習，開始時，由于環境的改變、課程設置的不同，學生難免會有一定程度上的不適應。這時候，教師的責任就是幫助學生調整學習狀態，使學生盡快地適應新的環境，逐步地把心思投入到學習當中。尤其是對于英語這種有一定難度的學科，更加將學生快速帶入良好學習的狀態，以打下夯實的英語基礎，這對于學生以后學習有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應該從心理上對學生進行健康的輔導，減輕學生對于學習英語的懼怕心理壓力，使學生克服心理因素，提高對于學習英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學生學習英語的自主學習能力。

三、提高學生英語學習能力的具體操作方法

1.從心理層面對學生進行輔導。

優化課堂教學是實施素質教育的主渠道。為了大面積地提高我市中學化學教學質量，根據中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和廣州市教委教研室《關于開展第二階段教學設計實施活動的工作意見》的精神，結合化學學科素質教育的方向、要求和我市當前化學教學的現狀，制訂本意見。

一、加強理論學習，轉變教學觀念轉變傳統的教學觀念，是教師實施素質教育，優化課堂教學的思想基礎。

當前我市的中學化學課堂教學，尤其要突出以人為本的學生主體觀和優質高效的教學效能觀。我市化學教學目前還比較普遍存在著—些弊端，集中表現在：教師只重視研究教的內容的組織，而忽視從學的角度去思考學習內容的呈現方式，尤其忽視學習過程中思維活動的訓練。例如用朗讀、背誦條文代替對概念內涵的理解；用簡單的齊答代替學生的獨立思考，課堂提問只求數量，欠缺思考性，以為多提問就是啟發式；為實驗而實驗，“照方抓藥”，機械地記憶現象，重操作，輕分析；化學計算只重視步驟和規范，忽視對概念、原理以及化學知識的內在聯系的分析；練習只單純核對答案，而未通過講評作思路的分析和歸納，更未通過講評開拓思維；教師包辦課堂，一講到底，學生與教師、學生與學生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶；不顧實際趕進度，擠出時間下“題海”等等。這些都要通過學習現代教育思想和教學理論，提高認識，更新教學觀念，逐步加以解決。要在化學課堂教學中，根據教學內容恰當地增大課堂中學生各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）的活動量，通過教學過程的優化，讓課堂真正煥發出生命力。增大學生活動量不能只圖形式，重要的是要激活全體學生的思維，讓所有的學生都能真正成為學習的主人。教學要講效率。補課、加課時和下“題海”不應成為提高化學教學質量的途徑和手段。要通過優化教學目標，發揮目標導向作用；優化教學內容的選取，突出學科主體知識，構建知識結構；優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維；優化媒體（板書、實驗、掛圖、模型、幻燈、計算機等）和媒體的組合，增大信息傳遞速度，增強教學的形象和直觀化，提高教學效率；要將提高化學教學質量的主要陣地放在化學課堂上。

二、化學課堂教學優化的主要原則化學是中學的一門基礎學科，在素質教育中承擔著十分重要的任務。

中學化學課堂教學要全面落實素質教育的各項要求，不僅要遵循現代教育教學思想所倡導的課堂教學的一般原則，如全面性原則、科學性原則、主體性原則、實踐性原則、實效性原則，還應根據化學學科教學的特點和學科發展方向，特別強調以下三項原則作為課堂教學優化的標志。

1．促進科學素質育成的目標導向原則我市化學課堂教學質量要進一步提高，必須很好地研究目標和內容。素質教育最核心的目標是要讓學生主動地、有序地、全面地發展，它的本質是發展教育。課堂教學目標要完整，要全面體現培養目標，促進學生的全面發展，不能只重視認知目標，而忽視情意目標，我們必須通過每一節化學課，不斷滲透對學生進行志趣、情感、意志、態度等方面的培養、教育。中學化學課堂教學的素質教育目標主要是促進學生的科學素質的育成。科學素質是現代公民必須具備的基本素質。科學素質它要包括科學知識和技能、科學的思維和方法、科學的情感和態度等三大要素。在化學教學中，有利于培養學生科學素質的化學知識與技能具有基礎性和時代性這兩個鮮明的特性。化學教學中的“雙基”主要是基礎性的內容，扎扎實實地打好“雙基”，對學生的后繼學習以至終生的發展有著重要的影響。面向2l世紀的化學教學內容應具有時代性，要隨著科學技術的飛躍發展而更新。科學技術發展越快，“基礎知識”的更新周期就越短。因此所選擇的教學內容一定要有利于增強學生的學習潛能，開拓學生的視野，促進學生的終生發展。課堂教學目標要恰當適度，既要符合大綱要求。又要符合學生實際，絕對不能盲目和隨意。要圍繞目標去選擇和組織教學內容，并進行有效的組合。要通過內容呈現程序的設計，揭示化學知識的內在聯系。當前，特別要運用目標導向的原則，準確把握教學目標，“雙基”要求要扎實，能力要求應適度。在學科能力要求上要注意學生認知基礎、生理心理特點以及所學學科內容的心理認同程度。學科能力不是要求越高越好。要克服在教學內容上的三個傾向，一是不顧實際，“一步到位”，將高考題層層下放，教學目標被盲目拔高；二是教學隨意性大，容量偏少，揭示不深刻；三是平均用力，重點不突出。各種層次的學校都存在著不同學習水平層次的學生，都要加強目標內容的研究，使教學更有針對性，控制和減少分化。當前，尤其要解決好初高中化學教學的銜接過渡。課堂教學目標還要有發展性和整體性，既要有不同學段延續發展的整體考慮，又要有不同學科滲透發展的整體考慮。一項認知目標的實現往往是有階段性的，而情意發展目標又必須是滲透在教學的全過程，我們要從化學學科課程的整體來認識和理解每—堂課的教學內容，從初三到高二，乃至高三，要逐步深入和擴大對學科課程整體的理解。整體考慮，還應包括化學學科與數學、物理、生物、地理、政治、語文、歷史、英語等學科教學的相互滲透和相互促進，從而促使學生建立完整的知識結構，培養綜合能力。中學化學教師要從整體上了解中學各學科教學的基本內容，要主動地與其它學科教師進行教學交流，爭取各學科教學的支持，豐富和發展本學科的教學內容，促進化學課堂教學目標和內容的優化。科學的思維和方法，是科學素質育成的核心要素。教學大綱中強調的能力培養，核心就是思維能力的培養。在化學課堂教學中既要培養學生的思維方法（例如分析與綜合、比較與聯系、歸納與演繹等），更要培養學生用運動、變化、聯系等觀點去看待事物的辯證思維能力。要通過引導，使學生可以從具體的化學知識的學習中體會到科學認識的一般過程：問題→假說→實驗→結論→應用。科學的情感和態度，是科學素質育成中的人格要素。化學課堂要使學生通過化學知識的學習，激發學習化學的興趣，培養科學態度、科學的學習方法、進而培育創新意識，以及對自然、對環境、對社會和對生活中出現的與化學有關的問題主動關注。