中學學習輔導范文精選

一、充分利用差異資源進行課外輔導

每個班級都有很多學困生，同時也存在很多學習比較優秀的學生，如果我們僅憑自己的力量來轉化學困生，會比較困難，不但勞心，還可能會影響教師對到全班同學的關注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進行課外輔導，使優等生對學困生進行課外輔導。我在這方面做了有益的探索：首先根據學習成績和性格特點，我選取了一部分優等生作為班上的特約“輔導員”，請五到十名小小輔導員，將他們的照片貼到教師墻上，設置專門的一張課桌作為輔導站，每天的自習課上都請值班輔導員到輔導站，只要是學困生遇到了問題，都可到輔導站請教輔導員，輔導員要耐心講解，而且輔導員還有監督課堂紀律的權利。并且每個月都要評出“最佳輔導員”獎，對獲此殊榮的輔導員進行獎勵。這樣不僅使學困生有問題可以及時解決，也使得優等生逐漸形成樂于助人的優秀品質，而且使其對班級有了一定的責任感，此外也減輕了教師的教學負擔，可謂是一箭三雕。事實證明，我的策略非常有效，經過兩個多月的課外輔導，學困生的成績得到了很大程度的提高。

二、抓概念、基礎的教學

學困生之所以學習困難，主要就是在小學階段的數學學習中就沒有打牢基礎，知識上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導致上了初中以后漏洞無法修補，學習成績總是無法提高。因此，引學困生入門，打牢基礎知識，是轉化學困生的前提。因此，我們在轉化學困生的過程中，要重視概念和基礎的教學，多尋找、發現學困生的知識漏洞，發現一個補一個，然后多加訓練，讓他們對那些漏洞形成一個正確的認識，使他們能真正掌握這些知識。我在教學中就是這樣的，將最基礎的概念等整理出來，再將學困生的學習漏洞統一整理出來，打印成冊，在自習課上根據這些資料對學困生進行輔導，并針對這些設計一些問題讓學困生鞏固訓練。最終使得學困生形成了一定的認知，基礎知識也更加扎實了。

三、利用課堂信息反饋，提高學困生的數學學習水平

教師要充分發揮課堂的主導作用，突出學生的主體地位，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，自主探究與啟發式講授有機結合，引導學生既學會傾聽又學會分享，給學生提供思考問題的時間與空間，避免由少數學生活動代替多數學生的活動。要讓全體學生都能有效地參與學習過程，就要對必須要掌握的基礎知識和基本方法，及時檢查并查漏補缺。優先考慮讓學困生回答力所能及的問題，重點面批學困生的課堂練習，尤其要糾正其主觀臆造的“知識”和方法，幫助他們總結經驗教訓，克服主觀錯誤。此外，轉化學困生的關鍵因素是教師的育人觀。教師在衡量學困生的進步時，要因人而異，包容其發展過程中出現的反復性，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到后進的壓力，提升上進的動力。總之，數學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心部分，需要全體數學教師長期不懈的努力。作為初中數學教師，我們應積極主動地參與其中，更新教育觀念，提高自身素質，為初中學困生的轉化做出自己的貢獻。

摘要：高中進入新課程,課程資源開發與利用問題被提升到歷史的高度。通過對師生的化學課程資源的調查顯示,在傳統課程目標下,廣大師生在化學課程資源的觀念方面有嚴重缺失,學校在化學課程資源構建方面仍有諸多問題。課程資源是傳統教育實踐中嚴重缺失的一個理念。面對高中新課程,化學教師要樹立新課程資源觀,并積極投身到高中新課程資源的建設與應用上來,要成為新課程的實施者,更要努力成為課程資源的建設者、管理者和共享者。為了進一步了解傳統課程目標下的教師有一種怎樣的課程資源觀,學生有何種學習資源觀,廣大師生在教育教學資源利用方面,處于一種怎樣的狀況,存在怎樣的問題?筆者對已經進入高中新課程的安徽省各級各類有代表性學校的師生進行了問卷調查,調查對象分別來自位于省會城市、市政府所在地、縣城及農村集鎮省境內的各級示范高中和普通高中校。這次調查,共印發高中生化學學習資源調查表400份,回收202份,有效問卷200份,印發化學教師教學資源調查表100份,回收51份,有效問卷43份。1、師生對化學教學資源的認識對教師和學生關于教學資源和學習資源的調查問卷,都分別設置了6個多項選擇問答題,通過對選擇題的回答,直接或間接地反映出不同類型學校師生的化學教學資源觀和學習資源觀。1.1學生的學習資源觀問卷中,設計了什么是化學學習資源、學生的化學學習興趣與教師的哪些因素有關、化學學習資源有什么作用等選項,讓學生選擇回答,同時給出了22個常見的化學學習資源和17個可能影響學生獲取知識或提高學習成績的因素,讓學生根據自己對學習資源的認識做出選擇。通過對調查結果的統計分析,發現學生的學習資源觀念存在較為嚴重的問題。根據對200份調查問卷統計結果來看,選擇“化學學習資源是指一切有利于提高學生化學學科素養的資源”的有123人,選擇“化學學習資源就是化學課本、學習參考書、學習輔導資料及習題集等”仍然有43人,特別令人深思的是選擇“化學學習資源是指有助于化學學習的一切人的和物的資源等”只有63人。在對影響化學學習興趣的因素調查中,對教師的教學水平(159)、師德水平(143)、教學態度(142)、敬業精神(139)、人格魅力(108)選擇排在前5位,對“教學藝術”的選擇率相對較低,排在第6位。學生對化學參考書的選擇,主要集中在知識輔導類(126),排在第2位的是試題類(87),較少同學選擇科普類(34)和學科綜合類(52)。在對“化學學習資源有什么作用”的選擇中,排在前5位的選項分別是提高化學學習成績(140)、提高化學學科素養(121)、幫助理解化學學科知識(121)、更容易接受化學知識(103)、輔導化學學習(100),“直接獲取化學知識”的選擇率最低。學生在對22個常見的化學學習資源進行選擇時,化學課本(169)、化學教師(154)、化學實驗室(131)、化學刊物(130)、教輔資料(129)分別排在前5位,但令人吃驚的是家庭生活用品(59)、工農業生產(55)、科研院所(51)、教學大綱(45)、課程標準(37)的選擇率相當低。學生在對給出的17個獲得化學知識的有效渠道選擇中,選擇率較高的為課堂教學(171)、同伴的幫助(114)、做實驗(106)、題海戰術(78)、閱讀圖書(75),有趣的是17個選項中除“課堂教學”為廣大被調查者所公認以外,其他選項的選擇率都很低。通過調查,我們不難發現以下一些問題:(1)受調查的中學生對學習資源有一定的認識,但不夠全面,也很狹隘,甚至有些觀念相當落后,如有超過三分之一的學生認為“題海戰術”能提高學習成績;(2)中學生獲取化學知識的渠道呈現出一定的多樣性,從除“課堂教學”以外的選項選擇率都不高說明不同類型學校的學生獲取知識的方式是千差萬別的,同時反映出各級各類學校發展的不平衡;(3)中學生更關注是校內的學習資源,對校外的學習資源認識不夠,了解不多,關注更多的是知識學習類的資源,而忽視學科素養類的資源,這是應試教育的典型特征,從一定程度上講,這些年的素質教育仍然沒有落到實處;(4)學生的選擇更多地是在傳統的“三中心(課本中心、課堂中心、教師中心)”觀念下做出的,因此,中學生不僅存在學習資源觀問題,還存在著學習觀念問題、學習方法論問題。1.2教師的教學資源觀在給教師的問卷中,設計了什么是化學教學資源、影響學生學習興趣的因素、化學教學資源的作用等選項,同時根據新課程理念設計了23個常見的教學資源和對教師專業成長或化學教學有一定幫助的15個選項讓教師們選擇,從回收的43份調查表選擇的統計結果來看,教師的教學資源觀也存在一定的問題。在對“化學教學資源是什么”做出選擇時,“化學教學資源是一切有利于化學教學的資源”(18)、“有助于化學教學的一切人的、物的資源”(19)、“有助于化學教學的硬件資源、軟件資源”(14)等排在前列。在對“影響學生學習化學的興趣”的選擇中,分別排在前5位的選項為教學水平(40)、教學藝術(37)、人格魅力(34)、敬業精神(34)、教學態度(32)。在對“化學教學資源有什么作用”的選擇中,排在前5位的分別是提高學生化學學科素養(33)、提高學生化學學習興趣(32)、幫助學生理解化學學科知識(26)、培養學生實驗與探究能力(26)、有助于學生接受化學知識(21)。在請教師對自用教學參考書的類型進行選擇時,較多的教師選擇了知識輔導類、試題類,科普類、競賽類參考書的選擇率較低。在讓教師對23個常見的化學教學資源做出多項選擇時,選擇率相對較高的選項分別為化學課本(33)、化學實驗室(33)、化學刊物(33)、教輔資料(31)、化學教學網站(30)、化學教師(29)、科普讀物(24)、化學教學光盤(23)、化學試題(23)等,而班級同學(14)、工農業生產(11)、科研院所(11)、科學家(11)、教師專業經歷(8)的選擇率如此之低,令人吃驚。在對教師專業成長或化學教學有幫助的可供選擇的15個選項中,選擇率處于前5位的分別是公開課教學(35)、優質課觀摩(34)、集體備課(31)、教學反思(30)、訂閱化學刊物(27),排在后5位的分別是理論培訓(13)、觀看投影或光碟(10)、參觀工農業生產(10)、提高學歷層次(8)、題海戰術(7)。

通過以上調查我們不難發現:(1)教師的化學教學資源觀遠比學生的學習資源觀新,體現出一定的時代性,突出表現出一定程度的成熟與理性,特別是對“教學藝術”地位與價值的認識與學生相比形成強烈的反差,這是非常值得欣慰的事;(2)不少教師并沒有真正理解教學資源的含義,主要表現為對教學資源觀的片面理解,如,在對幾個有關化學教學資源的不同說法的多項選擇中,每一項的選擇率都不到50%;(3)教師對化學教學資源觀的認識相當不平衡,新課程關于促進教師專業成長的“理論引領”、“同伴互助”、“教學反思”3個方面,理論培訓與同伴幫助居然沒有排上位次,竟然有7位教師認為“題海戰術”有助于專業成長或化學教學,在已經進入高中新課程的學校有教師做出這樣的選擇是令人難以想象的;(4)少數教師對化學教學資源的價值認識不到位,有一定片面性,特別表現為不同學校教師對教學資源作用的認識有很大的差異,在根據新課程理念設計的9個多項選擇中,沒有1個選項能獲得普遍的共識。教師不僅是學生行為上、知識上的老師,更是學生觀念上、思想上的老師,新課程的推進,不僅取決于教師教學行為的轉變,同時更取決于教師課程觀念的轉變。因此,高中課程改革,觀念必須先行。2、化學教學資源開發與利用現狀在問卷中,圍繞當前最為常見的資源,按照資源類型不同分別設計問題。對學習資源的開發與利用狀況調查,設計了7道填空題,對教學資源的開發與利用狀況調查,設計了7道填空題和1道簡答題。通過師生的回答,直接或間接地反映出目前中學化學教與學中各類資源的開發與利用狀況。2.1學習資源的開發與利用狀況絕大多數的學生獲得化學知識的渠道都集中于教師的課堂教學、同伴的幫助和做實驗上。在學習參考書的選擇上,不同的學校有所不同,但主要集中在《重難點手冊》、《優化設計》、《千錘百煉》、《教材完全解讀》和《學習的藝術》等。問卷中反映出學生經常瀏覽的網站主要有飛翔化學網、百度、新浪、中華高考網等,學生們經常訂閱的化學學習刊物主要為《中學生數理化》、《化學學習方法報》、《考試報》、《數理報》等,這些網站及刊物的選擇,可能會受到教師的推薦或引導。在對化學類教學片或幻燈片的選擇中,出現了高度統一的答案——化學實驗操作。學生在列舉影響或決定化學學習進步的因素時,比較集中的回答為學習興趣、個人學習態度和教師教學水平。通過對問卷結果的分析不難看出,各級各類學校的學生在學習資源的選擇上,表現出類型的廣泛性,說明各個學校的學生在學習資源利用方面還是比較全面的,學生對學習資源的利用也是非常重視的。但仍然反映出當前學習資源開發與利用方面存在的嚴重問題:(1)學生對學習資源與學習進步的關系認識不夠,在學生給出的影響學習進步的最主要因素中,幾乎沒有學生列舉到學習資源,這里主要是觀念上的問題,也是學生在學習資源利用方面的價值取向問題;(2)各個學校自身的教學資源庫建設嚴重滯后,學生在學校能夠接觸到的化學視頻資源方面僅限“化學實驗操作”,可見各校的化學教學信息軟件資源的嚴重缺乏,開發與建設程度遠遠不夠;(3)學生資源的利用有偏差,對學習資源的需求主要限于知識輔導類,特別是對學習參考書和化學學習刊物的選擇,更突出學科知識的輔導,而沒有關注到對學習方法資源、學科素養資源的需求,仍然表現出應試教育的典型特征。2.2教學資源的開發與利用狀況眾多的教師都認為教學資源的利用,有助于提高學生的學習興趣、學科素養和培養學生的實驗與探究能力。在對教學參考書和教學刊物的選擇上,給出了配套教學參考書、《重難點手冊》、《志鴻優化》、《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》、《中學生數理化》等。化學教師所瀏覽過的化學網站主要有中國化學網、教學資源網、中學學科網、海安化學資源網、K12網等,所看過的化學類教學片主要也是化學實驗操作,有少數教師觀看過《環境保護》、《硫化氫》、《晶體結構》和《元素周期表》等幻燈片,幫助學生訂閱或指導學生購買的參考書或刊物主要有《重難點手冊》、《中學生數理化》、《名師伴你行》、《志鴻優化》等。很多教師都認為影響或制約教學水平提高的因素主要是教學負擔太重。在回答最缺少的教學資源和最需要開發的教學資源時,不同類型學校的老師有不同的看法,但較為集中的意見認為最缺少的資源為:實驗教學資源、實用的網絡資源、真正配套的輔導叢書、成熟的教學經驗等;最需要開發的資源主要為:多媒體資源、可供交流共享的網絡資源、真正配套的學科教學參考書、電子信息資源、教學案一體化的教學設計和課件等。通過對教師的自主給出的答案分析可以看出,各位教師在教學中也非常重視教學資源的利用,特別是在教學資源利用上的觀念遠比學生新,這一點是值得充分肯定的。但我們也發現各校或各位教師在資源利用和開發上存在一些問題:(1)資源利用尚未達到多樣化、立體化和綜合化,資源利用的形式單一,僅限于教學參考書、雜志和有限的網絡,基本上還是突出“三中心”;(2)各個學校的資源建設沒有得到應有的重視,教學資源匱乏是各級各類學校普遍存在的共性問題;(3)各個學校教師的負擔太重,不僅影響教學水平的提高,尤其會直接影響到教師對教學資源的開發與利用。

摘要：初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數學教學更具針對性,為了素質教育、創新教育更具效應,本文對初中學生學習數學的狀況進行分析和怎樣改革數學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

關鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數學學習課堂探索學習

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

摘要：初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數學教學更具針對性,為了素質教育、創新教育更具效應,本文對初中學生學習數學的狀況進行分析和怎樣改革數學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

關鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數學學習課堂探索學習

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

摘要：初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數學教學更具針對性,為了素質教育、創新教育更具效應,本文對初中學生學習數學的狀況進行分析和怎樣改革數學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

關鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數學學習課堂探索學習

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。