中職職業教育范文精選

摘要：本文探討了在農村義務教育中滲透職業教育內容的可能性，并提出了在各學科教學中進行滲透，農村義務教育與職業教育課程整合，實行“3+1”模式，實施綠色證書制度等具體的滲透途徑和方法以及應注重的幾個問題。

關鍵詞：農村義務教育；職業教育內容；滲透

義務教育階段有沒有必要、可不可以滲透職業教育內容?雖然教育綜合改革10年的經驗已經充分證實了它的必要性和可行性，職業教育法也有相應的規定，然而要真正實行起來，恐怕還不是一件簡單的事。還需要我們提高熟悉，加強對滲透方法和途徑進行研究，還需要我們對滲透中可能出現的問題采取相應的對策。本文就此談幾點個人看法。

滲透的必要性

（一）義務教育的薄弱性和高中階段教育發展的滯后性的現實情況對義務教育階段滲進職業教育內容提出了要求

我國是一個人口大國，義務教育還相當薄弱。九年義務教育是我國教育中的“重中之重”，但由于經費投入不足，嚴重制約了義務教育，非凡是農村義務教育的發展。大量學生不能完成義務教育，要害在于輟學和流失的問題不能徹底解決，這既降低了義務教育的普及水平，又囤積下成批的低素質人口，甚至成為不斷產生新文盲的重要原因。根據全國人口普查的數據，2000年全國農村勞動力平均受教育年限為7．33年，相當于初中一年級的文化程度，同期城市勞動力平均受教育年限為10．2年，相當于高中一年級的文化程度。截至2001年，我國尚有522個縣未實現“普九”，覆蓋全國總人口10％左右的地區。

關鍵詞：澳大利亞高中職業教育培訓教育中國論文學術論文

摘要：澳大利亞是世界上職業教育發達的國家之一，近年來以高中為本位的職業教育培訓受到了職教界的關注。本文介紹了澳大利亞高中職業教育的最新概況，分析了澳大利亞高中職業教育培訓的特點，總結了此種教育體制對我國的啟示，對我國職業教育有一定的借鑒作用。

關鍵詞：澳大利亞高中職業教育培訓

由于經濟發展的需要以及高輟學率，澳大利亞政府從20世紀90年代開始在普通高中實行職業教育培訓，經過近十年的發展，高中職業教育培訓在澳大利亞已經取得很大的成效，成為澳大利亞職業教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業教育培訓的人數已經達到了全國接受職業教育培訓總人數的30%。本文介紹澳大利亞高中職業教育的最新概況，以期對我國的職業教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業教育培訓的最新概況

澳大利亞高中職業教育培訓包括為高中提供的職業教育課程以及以高中為本位的新學徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內參加高中職業教育培訓的人數平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學生參加了高中提供的職業教育培訓，占所有高中學生人數的50%左右，是1996年參加此培訓人數的4倍。

摘要]發展新型工業化是我國提升工業化水平的必然選擇，發展新型工業化與發展職業教育有著密切的關系，新型工業化也為職業教育提出了更高要求，職業教育必須在適應經濟社會發展方面進行全面改革，以滿足快速經濟社會發展的要求。

[關鍵詞]新型工業化，職業教育

一、走新型工業化道路是中國的必然選擇

信息化是當今社會發展的趨勢，用信息化推動工業化是新世紀我國的必然選擇。新中國成立后，我國工業化進程加快，特別是改革開放20多年來，我國克服國內外種種困難和挑戰，國民經濟和社會發展取得了顯著成績，2003年GDP達到11萬億元人民幣，其中第二、三產業的貢獻率達到80%以上，各種數字反映我國已經進入工業化的中期。但綜合分析可以看出，我們還沒有完全實現真正意義上的工業化。從產品看，存在著總量大人均小、產量多檔次低的矛盾。從工業內部看，存在結構不合理、工業技術水平落后、能源利用率低和環境污染嚴重、低水平重復建設、地區產業結構特色不明顯等。從城市化水平分析，我國迄今仍有65％的人口生活在農村，農業勞動力轉向工業部門的速度緩慢等。

實現工業化，是一個國家走向現代化不可逾越的階段，西方發達國家經過200多年的不斷積累，達到目前較高的工業化水平，但他們走的是一條消耗大、重污染、綜合成本很高的道路，而對于人口基數非常大，現代化水平較低的中國，路該怎樣走，擺在了我們面前。十六大報告指出：“走新型工業化道路，大力實施科教興國戰略和可持續發展戰略。實現工業化仍然是我國現代化進程中艱巨的歷史性任務。信息化是我國加快實現工業化和現代化的必然選擇。堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，加快新舊行業更新的速度，走出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化路子”。這是在總結世界各國推進工業化經驗和教訓基礎上得出的正確結論，是強國的一項重大戰略性決策。

由此可見，“走新型工業化道路，必須發揮科學技術作為第一生產力的重要作用。”回顧中國幾千年人口發展、資源變化、環境變遷的歷史，可以清楚地看到：中國人口數量不斷增長，形成了巨大的社會壓力和負擔，資源消耗總量也在不斷增加，使得已經比較脆弱的生態環境更加惡化。因此，我國在推進工業化進程中，絕不能再走大多數發達國家實現工業化以消耗資源、犧牲環境為代價的“先發展、后治理”的模式，要拋棄老路，利用教育的支撐，依靠科技進步，尋求一條經濟發展的新路。

計算機是一門新興科學，掌握一定的計算機知識，具備基本的信息素養，這是信息化時代人才所必須具備的基本素質。作為中等職業教育院校，我們所培養出來的學生將來大部分都會直接走上工作崗位，這就對我們的計算機教學工作提出了更高的要求。實現有效教學，這是新形勢下計算機教學的重要目標。那么什么是有效教學呢？有效教學不是簡單地看學生獲取了多少知識，不是單純地看結果，而是要關注學生獲取知識的過程，即學生主體參與、自主探究、合作交流的過程，追求的是學生知識與技能的全面提高。那么中職院校的計算機課程怎樣才能實現有效教學呢？在具體的教學中，我以新課程改革為指導思想，經過不斷的實踐與探索，現總結出以下幾點見解。

一、構建和諧的師生關系，加強情感教育，激起學生濃厚的學習興趣

俗話說得好：“親其師，信其道。”學生只有與教師建立了和諧友好的關系，對教師在心理上產生親近感，才能愿意聽從教師的教誨，積極主動地參與課堂教學。雖然中職生已經能夠做到思想獨立，有一定的控制力，但是他們對于某一學科的態度還是會在很大程度上受到科任教師的影響。如果師生關系和諧融洽，那么自然可以激起學生對學科積極的學習情感；否則，學生就會將消極的情感帶到學習中，滋生厭學情緒。因此，教師必須要注重師生關系的維護，努力構建一種和諧融洽的師生關系，讓學生從心理上接受教師、信任教師，從情感上愿意接受教師的教誨。為了達到這樣的目的，教師要做到以下幾點：一是要注意傾聽學生的心聲，激發學生的學習興趣。教師要多鼓勵學生表達自己的心理需求與學習需求，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到計算機教學中來，產生濃厚的學習興趣。二是要尊重學生的主體地位，增強學生的平等意識。教師要尊重學生，公平對待學生，要讓學生意識到自己不是知識的被動接收者，不是教師的附屬，而是與教師平等的學習主體。這樣當學生感受到自己與教師的平等身份時，自然會減輕心理負擔，會意識到教師就是自己的合作伙伴，是自己的朋友，從而拉近師生間的距離，建立和諧的師生關系。三是要鼓勵學生多參與，對學生多肯定、多表揚。教師要引導學生消除心理上的畏懼感、羞澀感，鼓勵學生自主學習，勇于上機實踐，敢于發表新見解。對于學生所取得的進步，哪怕很小，也要予以肯定，以增強學生的自信心。如果學生出錯了，要婉轉地指出，引導其改正，鼓勵其再接再厲，保護好學生的自尊心和自信心。只有這樣，才能徹底改變以往那種對立而緊張的師生關系，使得學生從心理上接受教師、從情感上親近教師，進而能夠將這種對教師的喜愛轉移到計算機學科的學習上來。有了學生對學科學習的濃厚興趣，就邁出了有效教學堅實的第一步。

二、轉變教學模式，實現理論教學與上機實踐相結合，引導學生主動探究

有效的計算機教學不僅在于讓學生掌握基本的信息知識，具備基本的信息素養，掌握一些基本的理論，更為重要的是讓學生能夠將理論創造性地運用于實踐，在實踐中展現個性。為此，在教學中我們要改變以往機械式的理論灌輸，實施理論學習與上機實踐相結合的啟發探究式的教學模式。這樣學生就可以進行積極的動手操作與動腦思考，而不再是機械的理論記憶，從而可以真正地經歷知識的梳理過程。這樣學生才能真正地掌握一門技術，才能更好地適應科技社會的需求，成為應用型人才。

如在學習Photoshop圖片處理時，為了讓學生能夠將理論與實踐結合起來，我們需改變以往以教師為中心的機械式的講述，而采用邊講解、邊練習、邊實踐的教學模式，可以從學生所喜愛的電視劇、電影的宣傳海報以及學生所喜愛的各類雜志封面等素材入手。這樣，便能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，增強學生的應用意識。教師借助操作平臺，一邊講解，一邊示范，之后還要留有充足的時間來讓學生親自上機練習所學內容。這樣不僅利于學生的理解，而且還可以提高學生的操作水平。這樣的教學不再是機械的理論灌輸式教學，而是利用操作實踐讓學生真正地實現了理解與掌握。在此基礎上再讓學生發揮個性，展開想象，以宣傳學校為主題來進行宣傳畫的設計，就可以獲得不錯的效果。這樣的環節從內容上來說，貼近學生的實際，不僅可以加深學生對學校的了解與熱愛，而且可以讓學生真正地將知識與實踐結合起來；更為重要的是，這樣的一個設計極具開放性，很好地鍛煉了學生的思維。這正是加強學生理解，提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力的重要契機。實踐證明，將專業理論與實踐結合起來，不僅符合計算機學科實踐性強的特點，還有利于學生對知識的深刻理解與全面掌握。

職業教育是由多元價值主體參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜一些。為了使分析討論精簡扼要，我們就以社會、企業、學校、個人四個方面的需求作為探討的重點。

一、社會的價值取向

職業教育處于社會經濟系統和教育系統的交聯部位，也就是在文化體系表層結構和深層結構的交界處。因此它對經濟、政治體制的改革，對外開放引起的環境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統文化價值觀的深遠影響，諸如“讀書不必種田，種田無須讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”等；另一方面也有力地沖擊文化體系的深層結構，使其內核發生潛移默化的改變。、綜觀近幾十年世界各國教育的改革，經濟上的需求往往成為教育改革的原動力。近十年來，我國職業教育的規模不斷擴大，一方面是政府部門的積極引導，另一方面則是經濟改革和發展給職業教育不斷地注入動力和活力，也給職業教育帶來了機遇和挑戰。勞動力市場的建立，企業用工制度的改革，促使職業教育不斷深化改革，調整內部結構，并逐步形成適應社會主義市場經濟的新的運行機制。

然而在新舊體制轉軌過程中發生的摩擦也使諸多錯綜復雜的矛盾趨于突出和明顯。

諸如，國營大、中型企業不景氣，農業基礎地位不穩，農村剩余勞動力盲目流動……，這些問題都對職業教育的健康發展產生影響。城市的企校聯合辦學出現波折，農村職校農類專業滑波等都是體制轉軌中出現的新問題。

由此可見，職業教育的發展一方面得到社會改革系統工程的支持和推動，另一方面也受到它的制約。職業教育在改革大潮中的社會價值取向也隨之發生動態變化。雖然黨和國家的工作中心已經轉移到經濟建設方面，經濟建設正在轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，但在具體貫徹、落實這一戰略方針時，不同地區、不同發展階段在選擇正確合理的社會價值取向時還要根據具體情況，作具體的分析和對待。