主題式教學范文精選

自學質疑

目前學生大多是帶著“老師的問題”去“思索”?！袄蠋煹膯栴}”對學生思維雖有導引作用，但在一定程度上卻限制了學生自主精神和創造精神的發展，限制了學生豐富的想像和富于創造性的思索，影響了學生自主意識與個性的發展?！皩W起于思，思源于疑”。學生若能夠積極思索，主動質疑問難，就能一改“被動接受”為“主動發現”，從而體現學生自主學習的特點，老師要注重培養學生的質疑能力，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解。

例如：在上例教學中，教師不必急于提出問題，而是先組織學生上機瀏覽查尋結果，讓他們仔細交流并閱讀每個同學查尋到的與雙龍洞有關的文字、圖片和視頻信息，如：景區新聞、自然風景、歷史文化、旅游服務、在線觀景、金華旅游和風景論壇等，讓他們在閱讀與欣賞中獨立思索，主動發現并自覺質疑。如：文中描寫與網上資料的不同：孔隙比原來大得多；內洞不再是一團漆黑，而是燈火通明；文中描寫內洞的兩條龍蜿蜒盤旋，而網上介紹龍頭在外洞，龍身在內洞等。

搜集素材

一般意義上的閱讀是指讀書本上的知識，也就是文本內容，一篇文章無論長短，也就是那些固定的知識，學生讀上幾遍把握基本內容后，就不再有讀的愛好，知識拓展的空間受到了很大的限制。而網絡帶給我們的卻是一種全新的感觸，使閱讀的對象從抽象的文字擴展為圖像、聲音和動畫等多種媒體交織的境界，這種全新的跨時空的閱讀方式，將學生的閱讀與感觸、體驗與想像有機地結合在一起，大大提高了閱讀的愛好和效率。所以，在學習一篇課文前，我們一般不讓學生去讀多少遍課文，而是布置網上作業，讓學生上網查尋與課文有關的知識，并將所查到的知識下載到自己的素材庫中。

例如，教學《記金華的雙龍洞》前，我們讓學生上網搜索并查找與“雙龍洞”有關的信息，學生通過搜索引擎直接查找到雙龍洞的網*，瀏覽自己感愛好的信息，并將有關的信息下載保存到自己的文件夾中，為以后同學之間進一步的交流做好了預備。

1.初中數學主題式教學實驗內容

(1)教學活動式的主題式教學

教學活動式的主題式教學就是教師把數學理論知識運用在實驗活動中。在教學過程中，教師以一個實驗活動為基礎，要求學生提出一個合理的問題，然后運用數學基礎知識進行實驗教學，這樣的主題式教學模式能激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的創新能力和解決辦法的能力。

(2)總結演繹式的主題式教學

總結演繹式的教學主題就是教師對知識進行歸納整理，通過觀察現象、操作流程、做實驗、對數學知識結構的驗證總結而進行的一種教學主題形式。演繹是對數學理論知識進行加法、乘法運算、幾何圖形角的算法而運用到實際中的教學方法。通過學生做實驗的完善度，進而使學生理解數學知識理論體系。

(3)糾正錯誤的主題式教學

摘要：主題式教學模式在初中歷史課堂中已成為教師常用的教學方法。如何從課例中挖掘出本課主旨并以此中心為主線進行備課，進而構建出生動有趣并具備一定深度的初中歷史課堂，并非易事。在備課過程中，教師如何針對主題進行教學設計，并將其環環相扣等，都是值得我們深入思考、探究的重要內容。下面就以部編版初一上冊第14課為例，針對如何在初中歷史課堂中運用主題式教學模式，談談我的實踐與探索。

關鍵詞：初中歷史；主題；教學探究

一、課前準備：確定主題

在初中歷史課堂中，如何開展主題式教學，課程標準就像“風箏線”一樣，教師只有緊抓風箏線頭，縱使教學活動如何設計，課堂教學過程如何多變都不會偏離本課主題。關于《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求：通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。落實課標，緊扣學情，我設計了如下的教學目標和重難點要求。（見表1）基于課標的解讀以及教材分析，我確定本課以“絲路之通”“絲路之行”“絲路之固”三個部分串聯成線，呼應“絲綢之路”這一主題，在教學過程中設置系列問題：通哪里？為什么通？怎么通？怎么行？怎么固？環環相扣，突出強調“絲綢之路在中外交流中的作用”并以此展開教學。

二、教學設計：學生活動突出主題

初中歷史課堂教學中，主題的突出并不能憑空進行，必須依賴載體來呈現，比如史料、圖片、課堂學生活動等形式加以潤色。在確定本課主題后，我將教學內容與學生活動設計相融合，緊扣課文主題，為學生設計多種形式的教學任務，把主題式教學模式貫穿始終?！揪o扣主題，導入新課】首先，以總書記關于“一帶一路”倡議的視頻為開篇，從視頻中學生初步了解古絲綢之路一直散發獨特的歷史魅力，不管歲月如何變化，這條道路一直從來沒有被遺忘過。教師過渡：同學們，我們看到視頻所呈現給我們的是一條見證了兩千年歷史的滄桑之變的長路，這條道路的名字叫做（學生答：絲綢之路）。是的，這條沉睡千年的絲綢之路正是因為總書記提出的“一帶一路”倡議再次受到全世界的矚目，2014年絲綢之路申遺成功，之后韓國和日本也紛紛加入絲路申遺的隊伍，古老的絲綢之路到底有著怎樣的歷史魅力呢？帶著這些疑問，讓我們走進本課的學習。（學生思考、回答，教師過渡，導入新課。）課前導入，我將古絲綢之路和今天的“一帶一路”倡議所產生的化學反應展示給學生，既突出本課“絲綢之路”的主題又激發學生的好奇心，從而激發學生的學習興趣，進而展開本課教學?！竞献魈骄?，重點突破】1.絲路之通——張騫通西域（1）西域的具體位置（出示西域地理圖片）思考：西域的具體位置；談談西域具體的社會情況。（學生思考、回答，教師點撥。）（2）張騫出使西域的原因（出示材料，思考問題）材料一是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使。——［西漢］司馬遷《史記》卷一百二十三《大宛列傳》材料二自高祖以來，我大漢人民屢遭匈奴侵擾?，F招募一勇士，出使西域，聯絡大月氏，共滅匈奴。重賞！思考：根據材料一和材料二，指出張騫出使西域的原因并分析其目的。（學生分析材料，思考、回答，教師點評講解。）（3）張騫出使西域的路線，思考張騫此途中會遇到的困難（學生活動）（4）張騫兩次出使西域的基本史實并分析其意義材料一：張騫通西域后，西漢皇朝和西域各國的聯系逐漸密切起來，漢武帝每年派往西域的使者，多則十幾次少則五六次，每次多達百余人甚至數百人?！洞髧绕穑喊盐罩袊拇笸醭臍v史脈象》材料二：沒有張騫出使西域，也就不會有絲綢之路的開辟。沒有絲綢之路的開辟，也就不會有了漢朝和西域以及和歐洲文化的交流，所以，通西域的意義十分重大。——張豈之（清華大學歷史系教授）思考：張騫第二次出使西域有何歷史意義？2.絲路之行——絲綢之路（1）絲綢之路的路線（2）絲綢之路中西交往的物品（運用希沃多媒體教學學生活動環節，增加課堂趣味性。）（3）絲綢之路的歷史意義設計1：嘗試給“絲綢之路”重新取名：_________之路設計2：思考：絲綢之路的開辟，對于漢朝社會產生了怎樣的影響？3.絲路之固——對西域的管理思考：根據課文完成上述表格，教師點撥講解。設計2：漢明帝派出使西域，取得西域各國的信任，并留守西域。班超被派出使，開辟了通往西亞的路線?！菊n堂小結，提升認識】（以板書來進行總結，再次點明本課主題）第14課溝通中外文明的“絲綢之路”一、絲路之通——張騫通西域二、絲路之行——絲綢之路（陸上、海上）

摘要：融入區域資源開發實施地理主題式教學，既有利于學生在系統、有序、邏輯、規范的基礎上科學地構建地理核心概念，又有利于充分發揮區域資源優勢，關聯書本知識與真實世界，培育學生家國情懷，涵養其地理學科核心素養，實現地理學科育人功能。本文提出了融入區域資源的高中地理主題式教學路徑，并輔以教學案例說明具體實施過程，以期為高中地理教學改革提供新的范式或參考。

關鍵詞：區域資源；融入；高中地理；主題式教學

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）指出，創新培育地理學科核心素養的學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動[1]。而區域資源為真情境、大任務、綜合性、實踐性的學習活動提供了理想的場景。融入區域資源的高中地理主題式教學，以培養學生學科核心素養為出發點和落腳點，設計學習主題，將區域資源轉化為服務于學習主題的課程資源，融入高中地理教學，使地理學科知識、學生經驗和現實世界有機融合在一起，從而培育學生家國情懷和地理學科核心素養。

一、融入區域資源的高中地理主題式教學設計流程

區域資源融入國家課程的方式有兩種：一是圍繞某一條內容標準或某個核心概念，整合相關區域資源進行融合開發；二是以某一處區域資源為情境，整合相關內容標準或核心概念進行融合開發。融入區域資源的高中地理主題式教學設計路徑包含以下五個關鍵環節：基于課程標準，對接區域資源，生成學習主題；研制區域資源-課程標準雙向對照表；解讀課程標準，提取核心概念并構建核心概念知識地圖；創設問題情境，設計探究任務群；進行學習效果多元評價。具體教學設計流程如圖1所示。下面以融入區域資源“石淙會飲”生成的主題式教學課例“石淙夢華”為例，說明融入區域資源的高中地理主題式教學設計過程。

二、融入區域資源的高中地理主題式教學設計示例

【摘要】在新課程改革背景下，高中地理教學改革也在不斷推進，學生的個性化特征慢慢被解放出來，教學的主體由教師轉移至他們，相應地也出現不少新式教學方法，主題式教學即為其中之一?；诖?，本文主要對主題式教學在高中地理課堂中的應用進行深入分析與研究，以交通運輸布局對區域發展的影響為例，通過主題式教學突出教學重點與目的。

【關鍵詞】主題式教學；高中地理；交通運輸布局；區域發展影響

主題式教學原意指的是以內容為載體，以文本內涵為主體進行的一種語言教學活動，具體到高中地理教學中來說，是將教學主題、方法、情境與教學內容有機整合，借助語言藝術、多媒體技術、實物道具等展開教學，能很好地調動學生學習興趣，使其在學習過程中極力發揮個人主觀能動性，將個人思維同地理知識相結合，讓他們深刻理解所學內容。

一、教材內容分析

在本文中，結合人教2019版高中地理必修第二冊第四章“交通運輸布局與區域發展”第二節“交通運輸布局對區域發展的影響”的教學內容，此節課程內容和“區域發展對交通運輸布局的影響”屬于并列關系，二者的主要內容是交通運輸布局和區域發展之間的關系，幫助學生掌握分析地理現象，為學生步入社會做好準備。教材中以“古今揚州”“廣西憑祥”“陜西省武功縣”“”等為案例，分析交通運輸是如何影響區域經濟發展的，結合具體案例培養他們理解和運用地理知識的能力。

二、學生情況分析