自主學習范文精選

一課程改革中教師不僅僅是“學生學習的促進者”

知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。

由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節(jié)《教師角色和教學行為》談到：“從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者”。[4]這話，是對的；不過，可以擔當“學生學習的促進者”角色的，遠不僅僅是教師。至少，有文化的家長可以是學生學習的促進者，沒有文化的家長照樣可以是學生學習的促進者。所以我們并不認同“教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”[5]的說法。教師應該是受過教育專業(yè)訓練的專業(yè)人員，相對于學生的學習來說，教師的職責和作用，與有文化的或沒文化的家長，應該是大不一樣的。作為學校教育的專業(yè)人員，教師應該是學生學習的很專業(yè)的促進者，并且在促進、推動、鼓勵、激發(fā)學生學習的同時，教師還應該更多的履行其專業(yè)的職責，執(zhí)行其專業(yè)的任務，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色，與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的。“學生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等，但教師和家長與校外輔導員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導員等在內(nèi)的“學生學習的促進者”，當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。

無論是過去和現(xiàn)在，學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調(diào)——自主學習。“自主學習”既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變，教師角色也應該隨學生的轉而轉，其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象，教師應該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生“自主學習”的服務者。

二傳統(tǒng)教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限

千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經(jīng)典解讀，根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀末，依據(jù)填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法，但教師行為并未有多少實質(zhì)性的改變。隨著新世紀課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學校，組織、管理，科研、創(chuàng)新，文化傳承、社會發(fā)展，等等不同的角度，賦予中小學教師種種職責；從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發(fā)揮中小學教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。

摘要：在現(xiàn)代遠程開放教育中，師生處于“準分離”狀態(tài)，因此，強調(diào)學生的“自主學習”和教師的“導學”顯得十分必要。本文分析了在遠程開放教育中影響學生自主學習的主要因素，從目標引導、面授輔導、網(wǎng)絡引導等方面，介紹教師導學的若干策略，提出了注重師生之間交互的重要性。

關鍵詞：遠程開放教育；自主學習；導學策略

遠程教育相對于傳統(tǒng)教育而言，是一種非連續(xù)面授教育。在我國，目前存在著多種形式的遠程教育，包括廣播電視大學、網(wǎng)絡教育學院、一些高校或者中學在正規(guī)課堂學習之余開展的網(wǎng)上課程等。按照丁興富教授的定義，“狹義遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學校和社會機構組織的教育的總稱”。其優(yōu)點是可以不受時間、空間的限制，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行自主學習，為那些因為各種原因而不能參加常規(guī)院校學習的學生提供一種靈活方便的接受高等教育的機會。然而，由于深受傳統(tǒng)教育的影響，目前“遠程不‘遠’”“開放不‘放’”的現(xiàn)象仍很嚴重，筆者結合多年成人教學的經(jīng)驗和實踐，在本文中就遠程開放教育中基于學生自主學習的導學策略進行了探討。

一、現(xiàn)代遠程開放教育中教與學的關系

遠程教育的基本矛盾就是“師生準分離”，正是因為師生之間有了物理上的距離，導致了教師“教”的行為和學生“學”的行為是相對異步的，它要求學生在學習中具有一定的自主性，才能夠保證順利完成學業(yè)，因此，遠程開放教育一直在努力倡導學生的自主學習。學生并不是天生就有自主學習能力的，他們對信息資源的選擇能力、對學習過程的控制能力，需要在教師的指導與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。然而現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了這樣的狀況，為了讓學生自主學習的時間增加，教師應該提供的教學輔導工作卻減少了，于是自主學習變成了學生的“自由學習”和“自己學習”，學習效率、學習效果的下降直接影響了教育的質(zhì)量。自主學習走入了實踐誤區(qū)，究其原因，是對遠程開放教育中教與學關系處理不當所致。

真正的教學過程應當說是教學的主體——教師與學習的主體一學生交互作用的過程，這就意味著在教學過程中，教師和學生面對教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等共同客體，一個履行“教”、完成主導的任務，另一個完成“學”、承擔主體的功能。在現(xiàn)代遠程開放教育中，師生相對分離，教學相對異步，因此教師“導學”的行為和學生“自學”的行為更需要相輔相成。學生自學中的孤獨感和“人機”對話中的枯燥感，急需得到教師周到的引導和幫助。從事遠程教育的教師，與傳統(tǒng)教育的教師相比，他們具有獨特的地位與作用。教師將不再扮演權威人士和知識擁有者的角色，而是扮演課程開發(fā)者和學習促進者的角色。所謂“課程開發(fā)”就是進一步關注信息網(wǎng)絡時代如何研究、設計、實施和評價一種課程計劃的過程及其具體的、有效的、綜合的操作程序。教師從單一的知識傳授者變成了教學資源的開發(fā)者、教學活動的組織者、學習計劃的指導者、學習方法的咨詢者、學習內(nèi)容的導航者、學習成功的激勵者等多重角色，從而起到支撐學生作為教育主體的作用。在遠程開放教育中，教師能否提供行之有效的導學支持往往成為學生自主學習成敗的關鍵。

一、創(chuàng)傷情境．激發(fā)自主學習的興趣

數(shù)學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究式地學習數(shù)學，最重要的是了解數(shù)學的學科魅力。作為一名數(shù)學教師，要怎樣做才能使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生想學的濃厚興趣，促使他們自主探究學習呢?

1．明白知識就在身邊，從生活中激發(fā)對數(shù)學的興趣新課標指出：“數(shù)學來源于生活，回歸于生活，人人有學習數(shù)學的價值。”在教學中，教師可在備課時根據(jù)給出的例題，結合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然后進行教學，讓學生覺得自己學習的數(shù)學都是生活中常見、熟悉、關系到自己的，學習后又能用這些知識去解決生活中遇到的實際問題，所以他們很快會明白學數(shù)學知識是很有價值的。這樣不僅讓學生在不知不覺中學完課本中的知識，明白學習數(shù)學就是幫助自己解決很多生活中的問題，同時營造了一個活躍、和諧的良好課堂教學氛圍。

2．在活動中總結規(guī)律，從活動中激發(fā)對數(shù)學的興趣新課標指出：“數(shù)學教學是活動中的教學。”教育家蘇霍姆林斯基提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”故我們要讓學生在主動參與中嘗到學習數(shù)學的樂趣，同時感受到數(shù)學知識都是自己親自動手找規(guī)律的。這樣既激發(fā)學生的求知欲，又讓學生在不知不覺中接受了新知識，同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的，不是教師強行灌輸給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時促使學生向更深層次地去學習數(shù)學，總結出更多的規(guī)律，樂于探究數(shù)學。

二、運用激勵，體驗自主學習的樂趣

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學生主體作用的動力。因為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”學生都有自己的自尊心、好勝心，都希望能得到鼓勵、受到表揚。抓住學生這一心理特點，作為組織者、指導者，我們在教學中應認真挖掘他們潛在的閃光點，及時地給予他們肯定、表揚。其實哪怕是針對微小進步的表揚，都會使他們感受到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面認識和評價自我，從而增強信心，鼓起上進的勇氣，同時更激發(fā)了他們自主學習的興趣。教學中我們常會遇到一些學生上課不聽，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上，從不舉手發(fā)言的情況。這些學生都是因為基礎相對較差，缺少學習的自信，對學習恐懼、害怕而又經(jīng)常受到家長、教師和周圍鄙視的學生。作為教師不可以把他們當做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打擊他們，更不能要求他們在短時間內(nèi)改變以前的一切，定下“一步登天”、“進步神速”等一些不切合實際情況的計劃。我們要用平常心對待他們，把他們與其他同學放在同一個位置，多給他們一些關心，在教學中把目光多停留在他們身上，因為教師的一個目光、一個手勢、一個表情都會給學生極大的影響，更何況是一個沒有自信的學生。要讓學生明白老師并沒有放棄自己，老師同樣很賞識我，這樣每個學生都在心里有個警鐘，老師關注著自己，增強了學生的自信，知道自己能行、是最棒的。現(xiàn)在流行的一句話“我能行!”“相信自己能行，才會我能行”。讓學生理解這句話，戰(zhàn)勝自己。教師也要從相信學生“人人都能學好”“一個都不能少”的信念出發(fā)進行教學，幫助學生樹立自信。課堂中教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句話而使陰墨的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以改變他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句“回答正確”、“你真棒”、“真愛思考”、“好口才”等簡單的話也能使學生產(chǎn)生對老師、對學習的濃厚興趣，進麗主動、積極地去探究知識。

一、教會學生自學的方法，培養(yǎng)自學能力

語文教學主要培養(yǎng)學生對語言文學的感悟能力，但因為語文課程蘊含豐富的人文內(nèi)涵，而且學生對語文材料的反應又往往是多元的，所以語文教學過程無模式可套，“教學有法，教無定法，貴在得法”這一點在語文教學中體現(xiàn)得尤為充分。但是學生在課堂教學中有效地參與語言實踐，還有賴于一定的學習方法，如果學生能選擇恰當?shù)膶W法，學生的學習能力就會大增。學法的指導要因文而異，教師要根據(jù)教材的不同特點進行相應的學法指導，同時學法也因人而異，學生要根據(jù)自身實際采用不同的學法。如對于重點段落的學習，可以“讀一讀，議一議，再讀一讀”，也可以“讀一讀，畫一畫，說一說”，可以“讀一讀，寫一寫，說一說”，還可以抓住重點詞語來理解，而對于詞語的更是方法多樣，可以查學典理解，也可以聯(lián)系生活實際理解，可以結合上下文理解，還可以做做動作演一演來理解，要具體情況具體對待。

要注意的是教師在引導學生掌握知識的同時，要讓學生自己體會到自己獲得知識的過程，總結出學法，如教學〈只揀兒童多處行〉第一自然段時，我問學生：“你感覺到游春的兒童？”學生回答“多”，我跟著問：“你從哪知道游春的兒童多的呢？”這樣，讓學生展示了自己的思維過程，也對自己學習方法有所了解，學習能力也有所提高。

二、創(chuàng)設融洽的課堂氣氛，激發(fā)學生自主探索的欲望

教育家夏丐尊先生說得好：“教育如沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育的源泉，在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語等，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。在這其中，教師鼓勵性的評價，激勵性的語言對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍尤為重要。

在平時的課堂教學中，特別是在上一篇新的課文時，只要是學生積極開動腦筋的發(fā)言，我都予以一定的肯定，因為我始終以為：對語言文字的感悟能力不同，感悟出的內(nèi)容也不盡相同，但如果從孩子的角度出發(fā)，細細推敲，總有他們的理由，都是對的，而當我這樣做之后，學生總是以更大的熱情投入到學習中去。另外，在課堂上要走近學生，要用自己的語言讓學生感受到老師和自己是真正的朋友。上《灰椋鳥》一課時，我讓學生想象鳥兒歸林之后相傾訴什么，學生同桌互相說得很好，可當我讓他們舉手說時，卻沒人舉手了（學生膽小，因為有不少老師聽課）。我靈機一動，苦著臉說：“壞了，壞了，別忘了，我也是你們的同伴啊，沒人跟我說嗎？我太孤單了，真是可憐！唉，這么大的樹林里真的沒有我的同伴嗎？”幾個學生笑了，大家輕松了，下面的交流就輕松多了。總之，要讓學生在你身上感覺到信心，感覺到愛心，自然就會愛上你這位老師，也自然會愛上你的課，上好你的課，和諧的課堂氛圍產(chǎn)生了，學生自然會有表現(xiàn)的欲望，會主動去探索新知。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的英語學習者開始利用英文影視劇學習英語。本文探討了英語自主學習可以通過英文影視來實現(xiàn)。英文影視題材豐富多彩，使用方法簡單，其中涉及經(jīng)濟、文化、政治、歷史背景、語言環(huán)境和場景設置，為自主學習者提供了良好的學習動力與學習資源。

關鍵詞：英文影視；英語學習；自主學習

隨著傳統(tǒng)灌輸式教學與應試教育的弊端開始顯現(xiàn)，自主學習受到越來越多教學工作者和學習者的關注。其中英文影視以其獨到的形式和內(nèi)容優(yōu)勢在英語自主學習中頗受歡迎。本文旨在探討英文影視與自主學習的現(xiàn)狀及方法。

1自主學習在英語學習中的重要性

1.1自主學習研究的起源在20世紀60年代，西方國家掀起了一場把自主學習作為一種技能的討論，語言學家HenryHolec早在1981年將autonomy概念引進外語界，因此被認為是研究自主學習英語的起點。自主學習在中國得到越來越廣泛的重視，與傳統(tǒng)授課模式相比，這種學習能力更適用于當代社會人才發(fā)展的需要。1.2自主學習概念的理解Holec的自主學習觀提到theabilitytotakechargeofone’sownlearning（控制自我學習的能力）。筆者認為“自主學習”表現(xiàn)在于“主動學習”，是自我培養(yǎng)的一種能力。這種能力包括自我管理學習的能力、自我激勵學習的能力、自我監(jiān)控學習的能力。1.3培養(yǎng)自主學習是英語教學的目標我國從基礎教育的《英語課程標準》到《大學英語課程教學要求（試行）》，均把自主學習作為增強學生學習能力的目標，基礎教育提出通過“任務型”教學，培養(yǎng)自主學習能力。大學教育更是提出“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主學習方向發(fā)展。”聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的《學生生存》報告中“未來的學校必須把重點放在教育與學習過程中的‘自學’原則上，而不是傳統(tǒng)教育的教學原則上。”由此可見，為了適應飛速發(fā)展的時代要求，英語的學習必須突破傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，向自主學習方式轉變，從被動學習向自主學習轉變。1.4大學生自主學習能力的現(xiàn)狀為了了解當下大學生對自主學習問題的認識情況，筆者對就讀于某大學的大二、大三同學進行了問卷調(diào)查。上文三個表格從不同方面反映了大學生自主學習的現(xiàn)狀，表1顯示，當代大學生對自主學習的認識較高，有高達78.3%的大學生均認識到自主學習的重要性，只有2.3%的學生從未想過。但根據(jù)表2數(shù)據(jù)可見，大多數(shù)學生并沒有真正地去自主學習英語，只有29%的大學生做到了經(jīng)常性自主學習。其中的原因從表3中可知，認為缺少語言環(huán)境的占到了21.6%，缺乏動力占22.5%，占比最高的是缺少學習方法——比重達到26.3%，缺少持之以恒毅力的有23.2%的學生。

2通過英文影視可以達到自主學習英語的目的