作文教學法范文精選

一、個性化作文教學法

個性化教學法已經普遍應用到了現在語文教學之中，具有主體性、開放性和創新性的特點。主體性是個性化作文教學法的根本核心，他以個性化的人才培養為最高目標，把個性發展乃至整個素質提高的主動權交給了學生，充分體現了學生的主體性地位，個性化作文教學鼓勵學生展示自己的個性，寫出屬于自己的原創性文章。在教學原則方面，個性化教學強調遵循全面性和針對性相結合的原則、自主構建與協同構建結合的原則，在教學策略上突出挖掘寫作個性、倡導個別化教學，豐富寫作個性、開放寫作時空，展示學生個性、體驗成功滋味等等。目前北京師范大學附屬中學的程翔老師和內蒙古師范大學的劉文霞老師采用了這種作文教學法。

二、生活化作文教學法

當前應用廣泛的教學法還包括生活化教學法，生活化作文教學法主張作文要和生活密切相關，認為脫離現實生活是當前作文教學難以取得成功實效的重要原因并同時揭示了當前作文教學中存在的普遍問題。首先是作文教學與生活相背離，其次是作文教學對學生主體的忽視，最后是作文教學中存在很多不科學的方法。如果想做好生活化作文教學，首要任務就是要弄清楚生活與個體體驗、生活與積累、生活與表達、生活與構建等關系。弄清楚這四種關系對于實踐好作文教學無疑具有重要的意義。生活化作文教學法所體現的主要教學特點包括主體性、親歷性和實用性。目前北京師范大學的王一川教授提倡這種作文教學法。

三、互動式作文教學法

面對當前作文教學現狀，總結出幾大弊端：有效性、主體性、創造性和情感性的缺失，作文教學的終極目標是培養學生的寫作能力，寫作能力的形成要靠寫作主體去自由演繹內心的思想，同時在演繹過程中不斷提升自我的地位。為了讓學生進入了一個自覺、主動、自由的寫作狀態，實現寫作的飛躍性突破，調整教師與學生的錯位關系，建立互動、平等、合作式的對話關系。面對作文教學的瓶頸階段，教師采用互動式作文教學來提升學生的主體地位，以合作互動意識觀念改善作文教學中的師生關系、生生關系，調動學生的寫作積極性，培養學生主動參與到作文創作中來，同時對“互動”在課堂上進行了應用和試驗，也取得了不錯的效果。互動式作文教學模式為改善當今學生作文的“少、漫、差、費”的現象起到了一定的作用，在互動式教學模式培養下的學生變得文思流暢，興趣盎然。河南師范大學文學院的曾祥芹教授在《文章學與語文教育》中提出了互動式教學法。

一、開題報告

①.課題提出的背景

近年來，《語文教學大綱》規定“語言要規范、簡明、連貫、得體”。《中考考試說明》也強調“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊。”新課標明確指出，語文教學要“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學生的審美品位和審美情趣.這就要求我們在作文教學中要采取有效的措施。作文是一項綜合性的語文訓練，如何適應新的課程標準的要求，讓學生在作文中的語言亮起來，這成了初中語文教學一個十分現實而重要的課題。

對于初中生來說，作文的難點除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語言組織和潤色，也是他們認為不好解決的問題。語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，通過各種方法不段提高學生的語言組織和表達能力，才能適應新課程的需要。

近年來，語言對于作文的重要性顯得愈發突出。以中考為例，一方面，由于作文語言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語言水平構成正比關系。考場上的許多失敗之作，恰是那些詞語貧乏、語句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評分標準發生巨大變化，語言所起的作用格外引人注目：除在“基礎等級”中將語言作為一個重要的標準外，2001年作文評分標準則更注重對語言的考查，特別附上“基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點”這一條說明，實際上將“基礎等級”標準所標示的七項要求削減為四項，從某種意義上，這恰是加重了語言在基礎等級中的分量。

②、課題界定

【摘要】

作文教學是高中語文教學的重要環節，而如何提高學生作文水平則是作文教學的重難點問題。教育部門和學校要根據新課標對作文教學提出的新要求，積極轉變語文教師的教學觀念，建立健全系統化的作文教學機制，并積極引導教師提升自我素養。只有這樣多管齊下，才能有效提升高中作文教學質量和學生寫作能力。

【關鍵詞】

高中語文；作文教學；寫作

作文是高中語文教學的重要環節，能夠提升學生的人文素養，推動整體國民素質的提高。然而，當前的作文教學面臨著“教師難教，學生難寫”的困境。教師如何教，學生如何學，教與學如何統一起來，已是亟需解決的問題。筆者結合自身教學實踐，談談高中作文教學的可行思路，期收拋磚引玉之效。

一、積極轉變教學觀念

作文教學是語文教學中極為重要的組成環節之一，但同時也是讓教師和學生普遍頭疼的環節之一。對于教師而言，如何能夠讓學生愛上寫作文，掌握各種寫作的技巧和方法是個難題；對于學生們來說，如何能夠盡快擺脫疲于湊字數，應付寫作文也是迫切需要解決的難題之一。由此可見，對初中語文作文教學的探討與分析尤為重要。

一、對初中語文作文教學現狀的探討與分析

1.教師普遍對語文作文教學的重視程度不夠

在與部分一線語文教師進行交流與座談之后發現，大多數教師表示，很多學生對作文并不是十分感興趣，加上又沒有特別行之有效的方法等諸多因素的影響，并不會花費大量的時間來開展作文教學；此外，還有教師表示，在語文考試中，只要學生能夠圍繞題目要求展開寫作，一般都可以獲取一個差不多的分數，花費太多的時間沒有意義。

2.語文作文教學的方法簡單

在走訪調查的過程中發現，對于作文教學，大多數教師采用的方法通常都是這樣的：簡單給學生講一些寫作的技巧，接著給出題目，讓學生圍繞所給題目寫作，教師評分。這樣的方法很難讓學生真正實現寫作水平的提升，甚至還會挫傷學生們寫作的積極性。

在教學改革以及教學理念不斷更新的背景下，開展生活化作文教學成為現階段作文教學改革的主要方向。大部分教師已經意識到生活化作文教學的重要性，卻沒有掌握有效的生活化教學策略。基于此，本文主要圍繞生活化作文教學展開探討。

一、創建生活化情境

在傳統的作文教學中，教師并不注重給學生創建生活化的情境，通常情況下都是讓學生先看例文，教師給學生講解例文，然后讓學生進行相關主題的寫作練習。這種作文教學方法會對學生的寫作思維造成一定的限制。鑒于此，教師可以采用生活化的教學方法，在教學中給學生創建生活化的情境，讓學生在生活化的情境中獲得寫作靈感，發散寫作思維。例如，在帶領學生學習《秋天的雨》這篇課文之后，教師可以給學生布置寫作任務，讓學生寫一寫自己眼中的秋雨，表達一下自己對秋雨的情感。此時，如果教師不給學生構建生活化的情境，學生的寫作思維就很容易局限在課文的范圍內。這時，學生心目中的秋雨也是作者筆下的秋雨。教師通過圖片、視頻以及語言上的引導，給學生構建更加貼近學生生活的秋雨情境，使學生能夠從課文中走出來，回憶與感受身邊的秋雨，進而在寫作中能夠通過文字來描繪更加真實且生動的秋雨。教師將作文生活化，將更多的生活知識融入作文教學中，只有這樣才能使學生擁有更多的生活體驗。

二、挖掘生活化素材

作文教學不僅僅是讓學生能夠運用語言文字寫出一些基本的作文，更主要的是要培養學生的語言表達能力，抒發情感，培養語文核心素養。語文與學生的生活是息息相關的，寫作也是對現實生活的真實描寫與刻畫。因此，教師應該引導學生挖掘生活中的素材，注重在生活中積累素材，這樣才能讓學生在各種主題的寫作中有內容可寫。例如，統編教材六年級上冊第二單元的習作主題為《多彩的活動》，教師可以帶領學生走出例文，不按照以往的例文教學法進行作文教學，而是引導學生回到現實生活中，回憶自己參與的各種各樣的活動，尤其是在小學階段的運動會、演講比賽、書畫大賽、文藝會演等等，教師可以引導學生口頭講述自己的活動經歷、收獲。在分享的過程中，學生內心深處的回憶都被勾起，仿佛時光倒流又回到了當初的活動現場，每一個細節都那么真實。這樣一來，學生有了生活化的素材，寫出來的內容不僅真實，而且包含了學生的真情實感。

三、采用生活化訓練