作業設計論文范文精選

一、高中地理作業中的性別差異

國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。

二、高中地理作業分層設計

首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。

三、結語

一、作業時機上靈活掌握，課前、課內、課后作業共同發力

提及作業，許多高中語文教師腦海中第一時間閃過的就是課后作業，其實課后作業只是整個作業體系的一個組成部分，完善的作業體系應當包括課前預習作業、課內檢測作業、課后鞏固作業三個部分，只盯著課后鞏固性練習，顯然對作業設計的范疇進行了縮小。筆者在教學中注重靈活掌握作業時機，在課后鞏固作業的基礎上開展了預習作業與當堂檢測作業的研究，取得了較好的教學成效。一方面，筆者注重了高中語文課前預習作業的布置，將預習指導作為前置教學環節的重要抓手，要求學生在預習活動中完成兩個方面的作業，首先是字詞基礎知識與文學常識方面的內容，讓學生在課前預習中解決這些方面的難題，其次是對教材內容的熟悉和初步分析。為了實現這一目標，筆者在預習作業中專門提出了一組思考題，要求學生在課前自主開展分析研究，以此提高課堂教學的有效性。另一方面，筆者注重了課內練習作業的設計，檢測學生語文學習成效最為有效的方式是進行當堂檢測，獲取學生掌握的信息，這樣的信息獲取渠道及時準確，教師可以及時搜集到學生掌握方面的信息，學生也可以從練習中發現自己存在的問題，師生共同努力實現拾遺補缺的目標。

二、作業內容上兼顧整體，知識點掌握與能力訓練同步推進

高中語文教學目標中，既有知識性目標也有能力型目標，語文作業設計應當與教學目標相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業設計上只兼顧了知識點掌握的方面，對學生能力訓練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業就出現了偏頗。筆者在教學中將作業設計的內容進行充分拓展，既注重考察學生語文基礎知識等方面的掌握效果，同時也對學生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業內容上既有書面的知識點檢測，也有能力考查方面的過關考核要求，通過這樣的方式使作業的內容范疇進一步拓展，兼顧到學生知識掌握與能力發展等各個方面，使其更好地服務于語文教學成效的提升。實踐證明，在高中語文作業中兼顧知識點檢查與能力考查兩個方面，可以全面有效地對學生的語文學習活動進行總結回顧與分析，幫助學生及時發現知識與能力發展過程中存在的問題，實現拾遺補缺、及時糾正的目標。

三、作業難度上分層對待，落實語文教學因材施教基本原則

高中生因語文學習基礎、學習能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學過程中以分層目標考核的方式體現對學生的差異性要求，力爭通過分層分類教學為每一位學生打造量身定做的教學體系，保證學生在自己的最近發展區域得到最大化發展。這一教學模式充分體現了對學生的差異性兼顧，作業環節作為其中非常重要的內容，應當與因材施教原則相匹配。筆者在教學中嚴格按照分層分類教學要求，對學生設置因人而異地語文作業，一般情況下分為兩種類型的作業，一種是正常難度的作業，另一種是降低難度與減少數量的作業。后一種作業是側重于提供給學困生群體完成，降低對學困生的作業訓練要求，其目標在于配套其分層目標，讓學生在語文學習中能夠依靠自己的努力完成作業，保護他們的學習積極性。在語文作業設計中實施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學生語文學習積極性的有力抓手，廣大教師要在作業布置的難度、數量上統籌兼顧，保證所設計的作業能夠滿足不同層次學生的語文學習基礎，能夠與他們的能力發展狀況相吻合，從而最大化地體現對學生的因材施教效應。

一、學生分層設計為應對新課改的發展形式

我校進行了長時間的課題研究活動，終于找到符合我校小學高年級數學教學分層作業的設計模式。在具體實施前要調查學生個體情況，依據其學習習慣、知識基礎、學習成績、學習態度等，將學生分為A，B，C三層學習小組；其中，A層學生學習成績好、學習態度積極、基礎知識較強。B層學生學習態度較A層差一些、學習成績中等、基礎知識也相對較弱。C層學生學習成績差，學習態度惡劣，而且課程基礎知識弱。分層工作由學生自己選擇，以此來保護部分學生自尊心；通過這種分組形式讓學生對自身合理定位，既能明白自己的基礎情況，同時也能知道其他同學的相應情況，有利于其相互之間的學習交流，使學生在互動中相互促進，相互提升。

二、作業分層設計

1.根據作業題型難易程度進行分層設計

比如，在蘇教版數學教材五年級下冊《分數加減法》這篇課程中，教師在進行教學作業設計時，對A層學習小組學生可主要布置同異分母混合加減法，像“1/2+1/3-1/3”，“1/3+1/5-1/4”等程度相對較難些的作業題目，提升學生數學運算思維；對其中成績較好學生還可采用時間限制，加強運算速度鍛煉。對B層學習小組學生可布置異分母運算，像“3/5+2/3”，“4/7+1/2”等，提升學生的靈活運算水準。C層學習小組學生可布置同分母運算，像“5/6+1/6”“4/5+1/5”等作業類型，以此來加強其基礎知識能力。由此來對不同層次學習小組的學生進行對應能力的加強，保證其在各自原有水平基礎上得到進一步的提升，從而促進其數學知識能力不斷向上發展。

2.按掌握不同程度的知識設計不同層次的作業

一、增強作業的層次性，既面向全體學生又發展學生個性

數學作業的設計要滿足所有學生的數學學習需求．因此，在保證《新課程標準》所提出的基本課程目標基礎上，教學中還應考慮到學生學習基礎、能力的差異，在內容的選擇和設計上體現一定的彈性，為學生提供多層次、多種類的選擇，以滿足不同層次學生的發展的需要，使全體學生都能得到相應的發展，體驗到成功的快樂．其具體做法是:①對同一問題盡可能多角度設問，設問要有層次，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學生都能獲得不同程度的成功體驗，激發他們的學習興趣和潛能．②設計層次型題組，根據教材內容的需要，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使思考坡度循序漸進，恰到好處，讓學生每解一題都能親自體會到其中蘊含的規律．案例對于“三角形復習課”教學，筆者選編這樣一個題目，對不同類別的學生提出不同的要求．我們做風箏時，常選用細木條做成如圖所示的“箏形”框架，要求AB=AD，BC=DC，AB＞BC．(1)觀察此圖，是否是軸對稱圖形，若是，指出對稱軸．(2)∠ABC和∠ADC相等嗎?為什么，說明你的理由．(3)判斷BD是否被AC垂直平分，并說明你的理由．

二、增強作業的應用性，提高綜合能力

數學這門學科的應用性和它的社會價值越來越得到重視，而生活中充滿著數學，要讓學生養成運用數學思維來思考問題，引導學生用數學的眼光來看身邊的事，用數學的頭腦、方法來分析周圍的世界，把數學內容向豐富多彩的生活拓展，培養學生運用數學的意識．案例在“變量之間的關系”教學中，筆者選編了這樣的實際問題作為作業題．乘某城市的一種出租汽車起步價是5元，達到或超過5km后，每增加1km加價1．2元(不足1km部分按1km計算)，現在某人乘坐這種出租車從甲地到乙地，支付車費17．2元，問從甲地到乙地的路程大約是多少?老師引導:這是實際生活中的數學問題，請同學們解完后反思類似的問題還在哪里遇到過?你能提出類似的數學問題嗎?在交上的作業中，學生給出下面的問題．生1:郵局規定托運行李時，托運第一個1千克需付2元，以后每增加1千克(不足1千克按1千克計)需增加費用5角，求托運行李10．2千克所需的費用．生2:某市為鼓勵居民節約用水，對自來水用戶按如下標準收費:若每月用水不超過15立方米，則每立方米水價按a元收費，若超過15立方米，則超過部分每立方米按2a元收費，如果某戶在一個月內用水35立方米，那么他該月應繳納水費多少元?通過這樣布置作業達到了預期的效果，同時增強了學生利用數學知識的能動性，又提高了學生的創新意識．

三、增強作業的多樣性，培養學生的學習興趣

傳統教學中布置的作業均為筆答解題型作業，單調的作業讓學生感到乏味，從而使部分學生厭惡作業．因此，必須對作業單一的形式作改造，實現作業多樣化，例如:口頭作業:識記內容的復述，數學概念理解口答，解題方法的歸納總結，試卷評說等．閱讀作業:結合材料內容中的讀一讀，同時可提供一些有意義的材料．實踐作業:課后活動(興趣小組、社會調查、參觀學習、野外測量、數學實驗)．案例:在教學中，我們常常碰到這樣的問題:一個作業中的錯誤糾正了，過不了多久又有同學再次重犯，如(a+b)2=a2+b2是學生常見的又是較難糾正的一種錯誤．這是受到(ab)2=a2b2的類比思想影響造成的．若把a2看成是邊長是a的正方形的面積，那么(a+b)2就是邊長為(a+b)的正方形的面積，把圖中的正方形劃上兩刀，得到四個圖形，這四個圖形的面積和就是原正方形的面積，即(a+b)2=a2+2ab+b2，這個實驗作業讓學生親自做一次就能自行糾正其中的錯誤．學生從多種形式作業的完成過程中體會到數學也是生動活潑的學科，學之有趣，用之有效，從而培養學生學習數學的興趣．

一、激發學生的學習興趣，關注學生的學習需求

打破傳統，改革現狀，建立科學的作業觀，創新作業方式，由單一型向綜合型積極轉變。學生愛幻想，富有挑戰性，因而學生較反感單一、重復型作業，容易產生消極抵觸的情緒，長期以來對學習專注的時間就會越來越短。這就要求作業設計要靈活多樣并具有挑戰性，以激發學生強烈的求知欲，并滿足學生強烈的好奇心。同時也要求答案的設計要靈活多樣，使學生個性得以有效張揚。在作業內容上，過于簡單的不要再留，同類作業不要重復，多布置一些提高學生動手能力和實踐能力的作業，還要注意作業的啟發性和創新性；在作業量上，力求少而精，避免單一重復的作業；在作業難度上，難易適中，不留偏難怪題，并做好各科教師之間的溝通和協調，避免作業總量繁重；在作業形式上，力求做到多種多樣。筆答作業要做到精簡，選擇具有代表性的內容作為筆答作業，使學生通過作業達到有效復習和鞏固的目的，但這些作業要盡量避免重復和機械的運算，而且我們要認真批改每一個學生的作業，做到不漏批、不錯批。

二、積極引導學生探求新知，關注學生學習情感

教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和學習經驗之上，有效設計一些富有生活情趣、手腦兼顧和學以致用的數學問題，最大限度地拓展自主探究的空間，培養學生的創新能力和實踐能力。由此可見，除了布置一些適量的鞏固新知的書面作業外，還要布置一些探究性和創新性作業，進而激發學生做作業的興趣和積極性，以促進學生的全面發展。還可以布置一些家長參與的作業，有些學生不能獨立完成的作業，可以讓父母參與作業的完成，這樣既能夠讓學生學到知識，又能夠調動他們的能動性，使作業更具有“親情味”。例如，講完“長方形和正方形的面積”后，讓學生回家后，算一算自己家的面積，由于學生年齡原因，自己做起來比較困難，可以讓父母參與一起完成。還可以設計一些“我和爸爸比口算”“親子大比拼”等作業。在這種濃濃的親情環境中，學生學會了交流、合作和探究，知識、能力和情感都得到了很大發展。

三、關注小學生數學思維和能力發展

促進他們勤思考新理念下，小學數學作業的設計既要注重對課堂新知的鞏固，又要注重學生思維和能力的發展，既要創新又要保證其實效性，使學生在寫作業的過程中感受到快樂，形成能力，學會合作和探究。小學生的思維大多處于具體運算階段，并不具備完全依靠推理的方法獲取新知的能力，對于學習那些抽象的數學知識，我們要借助必要的演習操作活動。例如，在講完“三角形面積的計算”后，我讓學生動手量一量自己的三角板的長和高，并算出它的面積。這些具體的操作，除了能夠起到豐富學生感知的作用外，更是探究、發現數學新知的重要手段。學生通過在實際操作過程中得到現象、數據，并進行有效的分析和推理，以期更好地解決學生生活學習中的實際問題。