足球課程教學范文精選

在立德樹人這一根本教學任務的指導下，小學體育教師在教學過程中，不僅應著力幫助學生掌握基礎體育理論知識和基本運動技能與方法，而且還應充分發揮體育課程的德育作用，將德育有效滲透至體育課程教學中。通過體育教學同步開展德育，促進學生形成良好的思想道德修養與健全的人格品質，有效培養學生的團結精神、大局觀、合作能力、溝通能力等關鍵品格與必備能力，促進學生的核心素養實現全面發展。本文主要探討在小學體育課程中開展德育滲透的具體策略，旨在為教師提供具備一定參考意義的借鑒。在教育改革不斷深化的背景下，德育在小學教育體系中的地位日益提高，各科教師均應深入挖掘本學科的德育價值，在開展課程教學的過程中同步開展德育滲透。小學體育課程是小學德育的重要載體，適應立德樹人、發展學生核心素養的實踐需求，小學體育教師應積極主動地在教學過程中開展德育滲透，以此提高體育教學的整體質量。具體而言，在小學體育課程教學實踐中，教師可以通過以下幾項策略開展德育滲透。

一、編寫特色校本教材，豐富德育滲透內容

小學體育課程教學內容中包含著大量與德育相關的內容，諸如規則意識、團結精神、大局觀念、勇敢自信、誠實守信、意志頑強等，在開展德育滲透的過程中，教師應重視對這些內容進行系統整合，開發編寫特色校本體育教材與校本體育課程，以此全面呈現體育課程的德育價值，切實改善德育滲透效果。比如，在開展“團結合作”這部分內容的特色德育滲透校本體育教材教學時，教師可以先以圖文并茂的方式向學生介紹籃球、排球、足球、羽毛球雙打等合作體育項目中團結精神的體現，以此將抽象的德育內容具體化，借助體育項目增進學生對于德育滲透內容的理解與認同;接著，教師可以在校本教材中設置若干思考問題，如“結合你參與集體運動項目的經歷，你認為團結合作精神在集體運動項目中發揮著怎樣的作用”等，引導學生結合德育滲透內容對體育課程教學內容展開多角度思考。在正式教學時，鼓勵學生發表自己的個性化看法，以此發揮學生的學習主體作用，促使學生深入理解團結合作意識的重要性。最后，在這部分中，教師還可以向學生拓展介紹一些體育項目，如冰壺、橄欖球等，以此開闊學生的視野，進一步提高德育滲透效果。

二、巧妙編創體育游戲，增強德育滲透

趣味對于小學階段的學生而言，游戲這一形式具備較強的趣味性與吸引力。在開展德育滲透的過程中，教師應樹立創新意識，巧妙展開體育游戲編創，重視將德育內容滲透至游戲開展的各個環節中，推動學生在參與體育游戲的過程中深入體悟德育內容，達到潛移默化的德育滲透效果。比如，為培養學生的團結合作精神，教師可以在開展體育教學的過程中，引入“兩人三足跑”這一合作體育游戲:隨機選擇兩名學生，組成“兩人三足跑”小組，讓學生并排站立，將中間兩條腿綁在一起跑步，先展開練習，再進行對戰，在這一過程中，增進學生對于彼此的了解，增強學生之間的交流溝通，以競賽這一游戲形式激發學生的勝負意識，使學生在練習的過程中形成良好的團結合作精神。在傳統“兩人三足跑”的基礎上，教師可以進一步開發“五人六足跑”等體育游戲，進一步加強學生間的小組合作，有效達成團結合作精神培養目標。

三、引入體育明星故事，發揮榜樣帶動作用

第一篇：高職裝潢藝術設計三大構成教學整合研究

摘要：平面構成、色彩構成和立體構成是高職裝潢藝術設計專業的基礎必修課程，具有較為相似的教學內容和訓練方式，有必要對其進行整合。文章闡述了三大構成課程的意義和面臨的問題，同時提出了三大構成課程內容整合的策略。

關鍵詞：高職裝潢藝術設計構成課程整合

三大構成是指平面構成、色彩構成和立體構成，在20世紀初由德國包豪斯學院教師伊頓、克利、康定斯基等創立，同時也受到了塞尚立體主義的影響。這些藝術家在包豪斯進行教學時提出，對于藝術設計和美術創作，除了具象的方法之外，還可以用抽象的方法，也就是用幾何形體符號進行藝術設計和創作。他們反對過度的裝飾，如巴洛克和洛可可風格，他們提出藝術設計需要平民化，做到簡潔大方和有力，進而形成了現代主義風格。

一、三大構成課程設置的意義

對于三大構成課程體系而言，平面構成作為基礎，色彩構成包含在平面構成和立體構成之中，三者形成了相互依存、不可分割的緊密聯系。從20世紀80年代開始，三大構成課程體系便在我國藝術設計類專業教學中形成，將技術和藝術結合起來，促進了學生藝術思維的發展和審美意識的提升。藝術設計類專業三大構成課程體系使平面與立體結構、色彩表現和材料研究形成體系，使視覺藝術教育有了穩固、科學的基礎。三大構成課程作為藝術設計類專業的基礎課程，為現代造型設計提供了堅實的理論與實踐基礎。可以看出，三大構成既是設計課程的基礎，又是設計課程的核心，其教學目標在于促使學生不再受固有教學模式和美學意識的束縛，同時促進學生設計能力的提高，最大限度地提升學生視覺傳達、空間想象和色彩感知的能力，促進學生設計創新思維的形成，為學生之后的專業學習奠定基礎。

摘要:對處于青春期的青少年來說，其在初中階段會表現出活潑好動、好奇心重等特點，足球訓練則可以在愉悅其身心的同時，增強學生的體質。現筆者基于自身多年的教學經驗，并結合相關文獻，對初中體育的青少年足球訓練策略展開探討，僅供參考。

關鍵詞:初中體育;足球訓練;策略

素質教育強調我國初中教育教學應促進學生“德智體美勞”的全面發展，由此，體育教學在初中教育教學中得到了前所未有的重視。并且《初中體育課程標準》中明確指出:體育學習的最終目的便是社會適應與心理健康，會對初中體育教育的內涵化、多元化與全面化發展起到引導作用。學校應響應國家的號召，積極落實“陽光型運動”，培養學生形成堅持鍛煉的習慣［1］。在初中體育課程中開展足球訓練，不僅可以強健學生的體魄，還能培養其運動意識，需要教師積極探索有效的訓練策略，促進學生的全面發展。

一、初中體育課程教學中開展足球訓練的重要意義

在新課改持續深入的背景下，初中體育的教學目標發生了較大的改變，強調在提高學生身體素質與體育學習能力的同時，著力培養學生的綜合素質。足球作為一種綜合類的團體運動項目，對于正在長身體的初中生來說，有效的足球訓練可起到強身健體的作用，并提高其團隊意識。同時在不斷訓練的過程中，還能磨練學生吃苦耐勞、堅持不懈的意志與品質，有利于學生綜合素質的提高。另外在經濟全球化的趨勢下，世界各國紛紛致力于構建體育強國，進而對足球運動進行高度重視，我國亦是如此，但由于各種因素的影響，我國的足球運動發展較為落后。梁啟超先生曾說過:“少年強則國強”，要想從根本上促進我國的足球運動發展，必須加強青少年的足球訓練與愛國教育，促進其心智的成熟。對于十分喜愛足球的學生來說，教師開展的專業足球訓練能夠幫助其掌握更多的技能與實踐經驗，進一步激發學生的學習興趣，并為之后教育階段的足球學習奠定堅實的基礎，有利于為我國培育出更多的足球人才。

二、初中體育青少年足球訓練策略

本文作者：張曉剛1蔣秋平2王潤平1作者單位：1西北師范大學體育學院2蘭州城市學院體育學院

甘肅省體育教育專業足球課教學現狀

1甘肅省體育教育專業足球課程設置情況。通過各校9門主干課程教學大綱了解體育教育專業足球課的課時安排，其中6所高校體育教育專業足球課程設置均為大一普修，時間為一學期，每周兩次課；大二至大四為專業課，每周兩次課；大四第一學期實習3個月，第二學期5月下旬面臨畢業，實際上課時數為60學時。按每學期18周計算，大學4年共420學時，理論教學30學時，占7%，技術教學268學時，占64%，戰術教學為96學時，占23%，裁判實習12學時，占3%，考核14學時，占3%。在對“課時內容安排是否合理”的調查中，81%的學生認為教學內容的課時分配存在不合理現象，足球技、戰術理論課和實踐課的課時偏少。體育教育專業的培養目標要求學生在具備精湛的專業技術的同時，還具備把自己所學的技能通俗易懂地傳授給他人的能力，扎實的理論基礎和教學實踐能力是學生未來從事教育工作的基礎，要給予足夠的重視。86%的學生認為足球專業普修課課時較少。普修課只有一個學期，教學內容包括足球理論，足球技、戰術，足球裁判規則和裁判實習等，大多數學生之前未接觸過足球運動，在較少的時間內難以牢固掌握這些內容，導致學業不精。96%的學生認為課時安排存在不合理現象，6所學校中有5所先安排其他課程，再安排體育專業課程。甘肅地處西北，秋、冬兩季天氣寒冷，早晚溫差大，如果足球課安排在早上一、二節或下午七、八節，為保證熱身充分，準備活動就需要30分鐘。早上9點半上完課，學生出了一身汗，緊接著又坐在教室里繼續學習其他課程，容易引起感冒，不利于學生身體健康。大一足球課是體育教育專業學生的普修課，從最基本的技、戰術學起，30%的學生認為大一的足球普修課應將足球專業學生與其他專業學生區別對待，進行分班授課，或者由足球專業學生在教師的指導下參與足球普修課教學，這樣不僅鍛煉了足球專業學生的教學實踐技能，也帶動了其他專業學生的學習積極性。

2學生對足球技術、足球理論的了解及掌握情況。從學期末的考核成績了解到，在技術方面，90%的學生成績在90分以上，5%的學生成績在80～90分，說明學生已基本掌握足球技術動作要領。在足球理論方面，考核的內容較單一，主要以足球運動發展史，技、戰術理論等內容為主，對教學理論及教學方法實踐操作方面的內容很少考核，據已畢業并參加體育教育工作的學生反映，工作后在實踐課傳授足球技、戰術和練習方法及課程安排上能游刃有余，但在課堂上進行理論指導時常常出現語言組織能力不強，一些專業名詞不能脫口而出的現象，對教學有一定的影響，大部分在校學生也有同感。通過對體育教育專業足球課教學的觀察發現，絕大多數足球專業教師將培養學生的足球技、戰術水平放在首位，只重視學期末的技術達標測試，對足球理論知識、教學與訓練的實踐能力培養重視不夠，重視學生在校期間的短期成績，忽視學生對足球運動深層次的認識與理解。這是導致學生專業理論基礎不扎實、教學實踐能力不強的根本原因。

3組織競賽與裁判能力。足球競賽工作是足球教學訓練的重要組成部分，是普及群眾性足球運動和提高我國足球運動水平極為重要的措施[1]。系統、規范、不同層次與不同級別的競賽，是宣傳、推廣、普及足球運動的重要途徑，也是提高群眾足球運動水平的有效手段。在調查中了解到,只有16%的足球專業學生參加過競賽制定、編排與成績計算工作，32%的學生了解競賽制定、編排工作，52%的學生不清楚競賽制定、編排與成績計算程序。甘肅省各高校由于受地域、經費等因素的制約不能很好地開展競賽活動，學生沒有獨立組織競賽的機會，對足球競賽組織工作也只能停留在理論層面，由于沒有實踐，理論功底也不扎實。而對于體育教育專業的學生來講，足球競賽的組織流程也很重要，是必須要掌握的。調查發現，98%的學生的足球裁判理論基礎和實踐能力亟待夯實和提高，部分學生對紅黃牌的使用、越位等基本概念不清楚，甚至有學生不清楚足球場各區的長度，究其原因：一是教師重視不足；二是地區開展足球活動氛圍差，比賽少，實踐機會少，不能學以致用。有3%的學生主動參加過甘肅省足協主辦的二級足球裁判員培訓，但由于實踐機會不多，培訓也僅僅是一次理論基礎的夯實過程。盡管目前的足球課堂教學也會安排為數不多的比賽，由學生作裁判，但還遠遠不夠，今后應多安排教學比賽，讓學生都能通過實踐鞏固足球專業知識。足球專業學生畢業后大多數到基層從事足球教育工作，是足球教育的后備力量，他們業務水平的高低直接影響我國足球運動的發展。試想在基層開展足球教學工作的教師，如果連足球比賽都組織不了、裁判不了，何談培養和發展足球運動。因此，一定要重視培養學生組織競賽及進行裁判的實踐能力。

課堂教學應注重教法、形式多樣

論文關鍵詞：高校體育課程模式改革

論文摘要：文章采用文獻資料法、調查法等方法，通過對近幾年來我院公共體育課程改革結果進行分析。結果顯示：我院公共體育課程培養目標明確、工作思路清晰，改變了舊的教學課程模式；課程設置與課程結構得到了一定完善；學生課余體育鍛煉得到加強；體質健康得到一定提高；課程體現了“以生為本、因材施教、重在健康”的教育理念。同時發現體育課程內容有待進一步豐富；師資教學水平有待提高；場地設施不足等。是制約我院公共體育課程改革的重要因素。

1前言

自2005年以來，公共體育教學部以教育部相關文件和學院人才培養目標為依據，立足我院師生及場地設施現狀，對公共體育課程進行了一系列的改革，制定了公共體育課程人才培養方案、公共體育課程教學大綱，初步建立了“以生為本，重在健康”的高校公共體育課程模式。本文試圖分析“新大綱”實施四年來，本次課程改革取得的成效與存在問題，以便總結經驗，及時調整教學計劃、修訂教學大綱，進一步完善“以生為本，重在健康”的體育課程模式。

2學校體育工作開展現狀

2．1培養目標