高中地理新教材解析

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一、促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的范例

地理新課程要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)占有與獲取知識(shí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，是一種通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。把教材看作是一種“范例”，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，不是必然讓學(xué)生接受的權(quán)威性的原理、法則、定理和公式。課本所呈現(xiàn)的知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知說過，“教材無非是個(gè)例子，通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。”地理教材的基本功能之一就是提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“范例”、“素材”。綜合性是地理學(xué)科顯著特點(diǎn)之一，地理學(xué)科所包含的內(nèi)容十分豐富，但是地理教材并不能呈現(xiàn)所有的學(xué)科知識(shí)，而是具有選擇性和甄別性。地理教材不是定理和事實(shí)的堆砌，而是選取對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理基礎(chǔ)知識(shí)，以地理教材為載體引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。例如，人教版地理必修3區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展課題以我國(guó)東北地區(qū)為例，這只是個(gè)“跳板”，通過這一素材的學(xué)習(xí)，學(xué)生在分析其它地區(qū)的農(nóng)業(yè)活動(dòng)時(shí)就會(huì)分析其區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件以及市場(chǎng)需要等因素，通過案例學(xué)會(huì)區(qū)域分析的方法等。在地理高考題目中提供的材料也不會(huì)是書本上的原例，但是其隱含的地理“雙基”仍是地理教材“范例性”的要素。地理教材促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的基本功能還體現(xiàn)在地理教材的邏輯性和呈現(xiàn)方式。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)空著腦袋進(jìn)課堂，而是有經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)儲(chǔ)備的。學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)就是把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，形成意義建構(gòu)，“聯(lián)系”與“思考”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。地理教材的特點(diǎn)之-l~lJ是系統(tǒng)性強(qiáng)，將地理知識(shí)按照一定認(rèn)知邏輯整合成某章節(jié)內(nèi)容，須考慮學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理。地理新教材許多案例來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多種形式呈現(xiàn)，除課文思考和讀圖思考外，還有案例、活動(dòng)、問題研究、拓展閱讀等，這些形式都可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的載體

《地理教育國(guó)際憲章》對(duì)新世紀(jì)地理教育的使命和獨(dú)特貢獻(xiàn)作了許多富有新意而詳細(xì)的闡述：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需認(rèn)識(shí)地球上不同的人種和社會(huì)，以鑒賞人類豐富的文化，一方面欣賞自然世界的美，一方面體會(huì)人類各種不同的生活情況，關(guān)注后代居住環(huán)境的質(zhì)量與規(guī)劃。學(xué)生必須發(fā)展有助于解決當(dāng)前和未來空間組織問題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政治、社會(huì)、道德、人道、審美和環(huán)境教育上發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。”地理素養(yǎng)涉及地理智能、地理技能、地理觀念及地理視角。地理教材從宏觀的設(shè)計(jì)理念和思路，中觀的呈現(xiàn)方式與邏輯架構(gòu)，再到具體活動(dòng)和教材內(nèi)容都承載著學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。地理智能培養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)(如綜合能力、分析能力、判斷能力、推理能力等)和地理智力培養(yǎng)(地理觀察、地理想象、地理記憶能力以及獨(dú)立思考能力等)。“教育仿佛是武器庫(kù)。必要時(shí)生活就從中取出武器”，地理教育必須超出事實(shí)理解而去認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系，從而促進(jìn)地理智能的形成。例如，在課本天體系統(tǒng)圖片展示的基礎(chǔ)上，的活動(dòng)可考察學(xué)生地理觀察和地理記憶能力；的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、判斷推理能力等地理智能十分有用。再如，全球類型圖的學(xué)習(xí)涉及到觀察、想象、理解、記憶和思維等多種能力。地理技能是地]踐操作能力。地理或應(yīng)用知識(shí)時(shí)所進(jìn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，又可稱為地理實(shí)能與地理智能關(guān)系密切，是在獲取的實(shí)際操作過程。地理教材中地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，地圖和圖表的呈現(xiàn)，問題研究和實(shí)踐活動(dòng)等都有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。地理技能具體表現(xiàn)為對(duì)地圖和地理圖表的處理技能、地理實(shí)驗(yàn)技能、分析地理問題技能等。例如，人教版地理必修l第四章第二節(jié)活動(dòng)“假如你是一位地理愛好者，到野外考察不同山地。你會(huì)怎樣區(qū)別褶皺山和斷塊山?”這反映出“褶皺山和斷塊山”相關(guān)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。再如，水資源的合理利用一節(jié)的框架結(jié)構(gòu)：水資源及其分布一水資源與人類社會(huì)一合理利用水資源，這樣的邏輯順序則體現(xiàn)了分析地理問題的思路。當(dāng)然，需要從整體上分析其對(duì)學(xué)生地理技能培養(yǎng)的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生地理觀念和地理視角是地理教材獨(dú)有的基本功能。地理觀念和地理視角是分析、處理和理解地理問題的根本看法，也是對(duì)地理規(guī)律與成因的理性認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)是地理科學(xué)思維方式。地理觀念包括可持續(xù)發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境倫理意識(shí)等；地理視角包括動(dòng)態(tài)、發(fā)展、整體地分析地理問題和空間的視角等。地理教材中地圖、圖表以及課文的呈現(xiàn)邏輯都蘊(yùn)含著地理學(xué)科獨(dú)特的視角，同時(shí)，地理教材將當(dāng)今世界關(guān)注的人口增長(zhǎng)、生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展等問題作為教材重要內(nèi)容，堅(jiān)持以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀。中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理教材可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感；世界地理教材可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全球觀、國(guó)際觀；自然地理、人文地理教材則能樹立學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀和人口觀以及正確的人地思想。地理教材作為培養(yǎng)學(xué)生地理觀念和地理視角的載體，其功能的發(fā)揮需要深入挖掘地理教材價(jià)值，潛移默化地影響學(xué)生。

三、提高學(xué)生生活能力的鋪墊

德國(guó)地理學(xué)家阿爾夫雷德•赫特納認(rèn)為，地理知識(shí)對(duì)生活有十分重要的價(jià)值，許多職業(yè)需要地理知識(shí)，如郵電業(yè)、商業(yè)和貿(mào)易以及政治家、企業(yè)家等。地理教材取材于生活，又服務(wù)于生活，有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步提高適應(yīng)社會(huì)的能力，為更好地深入社會(huì)、保障生活質(zhì)量做鋪墊。例如，人教版地理必修2以人類活動(dòng)為核心，選取與人類生活密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展、交通運(yùn)輸布局及其影響等內(nèi)容。人類的生活離不開這些活動(dòng)。交通運(yùn)輸布局及其影響是從事路橋建設(shè)的工作者必須考慮的。現(xiàn)代社會(huì)旅游業(yè)發(fā)展迅速，旅游休閑是生活的一種方式，學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，可以提高鑒賞自然美、社會(huì)美以及人文景觀的能力。

四、教師創(chuàng)造性教學(xué)的參考

地理新課程提倡“材料式”教材觀，這種教材觀影響的地理教材的價(jià)值不在于“控制”教學(xué)，而是為教學(xué)提供基礎(chǔ)性文本；教材只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”；教師不必絕對(duì)服從教材，有能力的教師可依自己的研究對(duì)教材作自主改造，教師應(yīng)以懷疑的精神和研究的態(tài)度對(duì)待教材。地理教材包含的教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師以地理教材內(nèi)容為參考地理教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)成；地理教材采用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從每一“篇章頁”、“問題化”的內(nèi)容提要開始，到貫穿于課文中的案例、活動(dòng)、思考，再到每章后的“問題研究”等，都為教師進(jìn)行教學(xué)提供了方法和手段的參照；地理教材中開放性活動(dòng)設(shè)計(jì)更是為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了空間。例如，人教版地理必修1問題研究“崇明島的未來是什么樣子”，地理教材以問題研究方式呈現(xiàn)，并且提供研究的步驟和方法，這不僅是研究性學(xué)習(xí)方式，更為教師采用探究教學(xué)提供方便，至于資料性“知識(shí)拓展”內(nèi)容，教師可以采用教材原素材，也可以讓學(xué)生搜集資料，進(jìn)行主動(dòng)性、自主性、探究性的教學(xué)。