大學語文應用型教學模式初探

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大學語文課是非中文專業學生公共必修課，目標在于從文學的角度來進行文化素質或人文素質教育。國家教委高教司提出:大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門素質教育課程。課程設置的目的是培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。但目前大學語文教學成效卻不盡如人意，與高教司所提出的課程目的相差甚遠。采用新的教學模式是大學語文突破教學瓶頸的有效手段。

1當前大學語文教學存在的問題

當下大學語文課堂教學沒有起到其在學生素質培養中應有的作用，原因很多。主要有以下幾個方面的問題：第一，重視度不夠。學生不重視，把大學語文放在極為次要的位置；學校領導不重視，壓縮課時或者把大學語文安排成大課，教學效果明顯較差。第二，培養目標模糊。高等職業教育的內在要求應該是既要立足職業的需要，又要注意培養學生的文化素質，豐富他們的思想，不僅教他們如何做事，更要培養他們如何做人的內在文化素質。在這方面，大學語文具有獨特的專業優勢，但是在市場經濟環境中由于有些院校過度重視專業知識技能的培養與訓練，相對忽視了大學生人文性和審美性的培養，甚至漠視大學語文在人才培養體系中的地位和作用。第三，教學方法簡單。很多教師慣于滿堂灌，剝奪了學生主動探究學習的時間，教學方法的單調簡單，課堂氣氛的沉悶，這也是大學語文處于尷尬境地的一個原因。教學內容單一使得學生難以理解深層次的道理，課堂氣氛沉悶。正如一位大學生所言：“老師一直要求我們背誦詩詞、文言文、成語等一些枯燥的材料，而不引導我們去領略文學作品的美。對于文學作品也只是從文字入手，分析作品的結構、段落大意、中心思想和寫作方法。雖然學了十幾年的語文卻不能培養起學習語文的興趣，這也算是語文的悲哀吧。”第四，傳統教學理念的束縛。傳統觀念認為培養應用型人才是理工科專業更加合適，語文等文科課程只需要語言文學知識的傳授和積累即可。這種觀念很大程度上束縛著文科課程的教學改革。隨著社會的發展和就業形勢趨于嚴峻，中文課程的學習不僅僅是知識積累，也應注重寫作、交流、為人處世等方面能力的培養。所以，大學語文作為非中文專業學生必修的課程，在傳授文學知識的同時，應注重以上相關能力的培養。

2大學語文應用型教學模式探析

以培養應用型人才作為教學反思和改革的重點，在大學語文的教學過程中，我們總結了大學語文的能力培養目標，貼近社會生活的教學內容的講解，相關教學實踐活動的開展，注重相關課文之間的聯系四個方面的教學經驗。

2.1明確大學語文的四個培養目標

大學語文課是非中文專業學生必修的課程，目標在于從文學的角度來進行文化素質或人文素質教育。大學語文實現的培養目標有四個：良好的語言表達能力、科學的思維方式、較強的情感感受能力、正確的為人處世態度。通過優秀文學作品的學習，課堂活動的組織，引導學生品讀作者眼中的世界；體驗作者的經歷；感受作者內心真摯的情感；思考作者的人生觀點、生活經驗。學習文章的語言組織模式、文章結構安排和邏輯思維。在此基礎上，讓學生形成自己的思維方式，養成良好的知識素養、人格素養，形成正確人生觀，從而更好地解決學習、生活、心理、情感等方面遇到的問題，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，在羅素《我為什么活著》文章中，當我們講到“我追尋愛，還因為它讓人遠離孤單———是那么可怕的孤單。”這一句，重點給學生分析“孤單”和“空虛”的區分，引導學生不要因為“空虛而談戀愛”。在講到羅素的三次結婚四次離婚的愛情婚姻時，重點分析“激情”與“愛情”的不同，引導同學們樹立正確的愛情觀。

2.2注重貼近社會生活的教學內容的講解

在大學語文課堂中，教師激發學生學習興趣，僅僅有豐富的文學知識是不夠的。文學作品一是內容比較含蓄；二是有些遠離社會生活和學生的經歷；三是大學語文的選文范圍不能覆蓋新開拓的人文文化領域，時代感不強。大部分學生很難理解和感受文學作品所描述的內容、所表達的思想情感，學生體會不到這些知識的實用性。另外，教材內容上的重復不僅喚不起學生學習的興趣與熱情，也在不同程度上挫傷了學生學學語文的預期心理，同時又造成教學資源的浪費。處于網絡時代的大學生較難與暮氣過重的思想感情溝通，如果過多地接受過時的文化信息，將影響大學生接受新的文化信息，影響他們現實生活的能力。大學語文教師應拓寬自己的見聞，將貼近生活、貼近時代的或學生所關注的典型素材引入到大學語文課堂中。例如，當下社會生活中的新聞事件、感人故事、典型人物等。在課堂教學中，根據文章的重點和主題，結合學生已掌握的知識和學生所關注的感興趣的社會問題、新聞事件、生活現象等一些貼近生活實際、貼近時代的典型素材進行課堂教學、交流和討論。在這些與課文主題相關素材分析講解過程中，不僅有助于學生加深對文章思想主題的理解，從中陶冶情操，提高學生學學語文的興趣和參與課堂活動的積極性。同時，讓學生感受課文內容實用性，有助于學生認識解決學習生活問題或社會問題，形成正確的為人處世態度，達到教書育人、學以致用的教學目標。正如學生在評教中所言：“善于理論聯系實際，舉例說明，講得透徹。學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。”以下我們舉例加以分析：例一，《大學》一文闡述了“八目”的先后關系：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。”對于“八目”的關系，在講解過程中，我們不僅僅進行簡單的翻譯，而且聯系生活實際，讓學生領悟其中的道理。例如，“身修而后家齊”。對于這一點我們結合“深圳公務員打罵親生父母”的新聞事件進行講解，讓學生明白修身對家庭幸福的重要意義：即使一個人擁有高學歷和成功的事業，如果沒有良好的品德，也不能給家庭帶來幸福；“家齊而后國治，國治而后天下平”。這一點我們結合主席的家庭事例進行講解。在家里中，主席對于父母是一個好兒子，對于妻子是好丈夫，對于女兒是好父親。主席能夠處理好家庭關系，這為他治理國家奠定了堅實的基礎。國家治理好，強大了，進而才能為世界的和平做出貢獻。例二，我們通過觀看“九旬老人手繪18本畫冊懷念亡妻七十載愛情感人至深”的視頻，讓學生更加深刻地感受蘇軾在《江城子•乙卯正月二十日記夢》中對亡妻王弗的“十年生死兩茫茫”的情感。例三，我們通過觀看江西衛視傳奇故事節目中的“愛情天梯”故事，讓學生深深感受舒婷在《致橡樹》所表達的“平等獨立、同甘共苦、相濡以沫”的愛情觀等。

2.3注重切實可行教學實踐活動的開展

不少大學語文教師在教學模式和教學方法上單一死板，課堂很大程度上仍以教師為中心，講求知識的灌輸，并在師生之間形成了“教什么考什么，考什么背什么”的低效教學模式。在這種枯燥無味的課堂中不僅不能讓學掌握基本的文學知識，也嚴重地消解學生學學語文的主動和積極性。為了突破陳舊教學模式和方法，調動學生的積極性和主動性，讓學生參與到課堂中來，切實可行的教學實踐活動的開展必不可少。切實可行的教學活動的開展需結合教師的特長、課文的主題、特點以及學生興趣愛好。教學活動開展，應注意以下兩個方面：第一，結合教師的特長。一名大學語文教師應具備一定的特長，例如，寫作、朗誦、表演等。在教學過程中，教師通過自我效能感，把自己的優勢、特長和能力展現出來，在教學活動中起到示范和引導的作用。第二，結合學生的興趣愛好，把握學生的心理需求，讓學生積極主動地參加到教學活動中來。大學語文教學活動不僅能活躍課堂氣氛，提高學習的興趣，讓學生更好地理解課文的思想主題，也能在活動中發現學生存在的問題，提升學生的能力。我們針對國貿、歐美、會計、管理、藝術等專業的班級組織一次大學語文經典詩詞朗誦的活動。我們選取講過的經典詩詞或散文，例如，《致橡樹》、《面朝大海，春暖花開》、《蒹葭》、《我為什么活著》、《釵頭鳳》、《世界上最遠的距離》等文章，并分別配上相應的背景音樂進行朗誦。學生從中選取一篇自己喜歡的詩詞作為朗誦的篇目，可以采取個體朗誦、集體朗誦、男女生搭配朗誦等形式。在朗誦活動中，取得良好的教學效果，主要有以下幾個方面：第一，調動了大部分學生的積極性，提高了學生對語文課的興趣。第二，增強了同學之間的合作。正如學生在評教中所說：“我們朗誦一些詩歌，這樣一來，我們的組織能力得到提高，我們的膽量也得到了鍛煉。”第三，提升了學生朗誦能力和表達能力。活動中根據學生朗誦的情感、精神面貌等方面的表現進行點評，指導學生在朗誦中應把握和感受作者的情感，把握文章每個字、詞、句所蘊含的不同情感和透露出來的形象，并通過語調、語氣的輕重、緩急、長短、語速、停頓、表情、動作、眼神、神情等方式展現出來。正如學生在評教中寫道：“在課堂可以進行朗誦，這是我最喜歡的，剛好老師的教案就是這樣，很幸運，所以在老師的課堂中除了學習到語文知識外還學會朗誦的技巧。”第四，通過配樂使得學生朗誦時韻律更為協調和情感更為飽滿，切實感受到經典詩詞文學作品的情感魅力。除朗誦之外，我們還嘗試開展了演講、文學作品的讀研寫演等教學實踐活動。教學活動的開展不僅擺脫了枯燥乏味的課堂氛圍，而且更好地調動學生的主動性和積極性，讓學生切實感受大學語文課堂的魅力。

2.4注重相關課文之間的聯系

主題相關的課文的綜合講解是指在講解一篇課文時，以一篇課文思想感情為中心，輻射到其他感情內容相關的課文，由單一文章教學擴展到對一個思想主題的講解。這不僅拓寬學生的閱讀面，有助于學生對文章主題的深刻理解，提升學生的知識遷移能力，而且有效解決大學語文課時少的問題，《江城子•乙卯正月二十日記夢》表達了蘇軾對亡妻王弗的思念。在這篇文章中我們有兩次相關課文的聯系。第一次是由“相顧無言、唯有淚千行”聯想到柳永《雨霖鈴》中的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。第二次是由“蘇軾與王弗兩個人由夫妻恩愛到兩人依然相愛，卻生死相隔”的變遷聯想到“陸游與唐婉兩人恩愛有加到依然相愛卻被迫分離的變遷”，從而拓展到《釵頭鳳》的講解。由“蘇軾和王弗之間的距離是‘兩人依然相愛，卻陰陽相隔’，陸游和唐婉之間的距離是‘兩人明明相愛，卻被迫分開，不能在一起’。”拓展到泰戈爾《世界上最遠的距離》的講解。由《世界上最遠的距離》中的“世界上最遠的距離，不是，我不能說我愛你，而是想你痛徹心脾，卻只能深埋心底。世界上最遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起。世界上最遠的距離，是魚與飛鳥的距離，一個在天，一個卻深潛海底。”等詩句拓展到陳啟佑的《永遠的蝴蝶》。最后升華到“希望同學們在今后的人生道路上，無論親情、友情，還是愛情都要懂得珍惜，懂得呵護。不要等到失去才后悔莫及，有些人失去就永遠離開了我們，成為我們心中永遠的痛或遺憾”的主題。

3結語

大學語文教學當適應新時期的社會背景和大學生的新特點，開拓創新思路,深化教學改革，以獨特深厚的文化底蘊，優質的教學吸引學生,在大學生人文素質教育中，真正達到培育智慧、凈化情感、陶冶審美情操的作用。

作者：周遠軍 單位：廣西外國語學院文學院