以學生為重心努力提升歷史課堂效率
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《義務教育歷史課程標準》要求歷史教學應以學生為中心，以尊重學生的個性為出發點，面向全體學生，廣泛開展合作性學習。應新課改要求，岳麓版歷史新教材較大幅度地精簡了歷史知識點，減少了死記硬背的內容。這樣的教材就要求教師發揮主動性、創造性，結合學生的實際情況，開展豐富多彩的教學活動，指導學生進行創新性學習，以保證學生積極主動地學習歷史知識。
因此，我在教學過程中，以處理傳授知識與培養創新能力的關系為契機，培養學生獨立思考及進一步學會分析問題、解決問題的能力。正如著名教育家布魯納所說“：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此教師要適應新課改的要求，在日常教學過程中改變傳統的教學模式，激發學生學習積極性，使其主動參與到學習中，從而提高課堂效率，這些可以從以下幾方面去嘗試：
一、培養學生學習興趣，提高歷史課堂效率
大教育家孔子曾經說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。《義務教育歷史課程標準》要求教師在教學中以激活學生的好奇心、求知欲為出發點，培養學生主動思考、挖掘新信息的能力。教師在認真備課、分析學生心理特征的基礎上，還應積極探索適合學生學習的課堂教學方法。通過培養學生的學習興趣來提高歷史課堂教學效率。例如：在學習“文成公主入藏”一課時，我組織學生通過扮演文中角色的方法來體驗當時的情境，讓學生再現歷史人物的真實畫面。這種方法有效地激發了學生的學習興趣，加深了學生對歷史的感悟體驗。岳麓版的歷史教材圖片更加精美、地圖更加形象、史料更加翔實……作為一名初中歷史教師，如何運用好以上材料是很關鍵的。我們絕不能出于應試教育的需求，完全放棄形象性材料，更不能讓學生死背課本中抽象的概念，一遍一遍地抄寫時間、人物、名詞等知識。教師應深刻領悟新課程理念，激發學生的學習興趣，讓師生互動起來，從而達到提高歷史教學效率的目的。
二、改變課堂教學模式，提高歷史課堂效率
傳統的“滿堂灌”教學模式，形成了一定的思維定勢。學生一味地模仿、記憶，但沒有創新意識。因此轉變為以學生為主體的新型教學理念是教學環節中的重要一環，教師不再是傳統的知識傳授者，而應該成為學生學習的指導者、合作者。教師在教學實踐中，應積極探索歷史課堂教學的新思路，努力改進教學方法，以激發學生學習積極性。在歷史教學中，教師要面向全體學生，充分鍛煉學生的動腦能力、動口能力和動手能力，充分發揮新教材中的“動腦筋”和“活動與探究”兩個環節的作用，使學生的獨特才能有機會展示出來，讓他們充分體驗到成功的喜悅。例如：在講解岳麓版的八年級歷史下冊《祖國統一大業的推進》時，備課時我針對本課的重點，設計了這樣幾個問題：香港與大陸的分合經歷是什么過程？澳門的歷史由來是什么？臺灣的歷史淵源是什么？“一國兩制”的構想是在什么情況下提出來的？然后根據學生的實際情況，組織學生按就近原則，每四個學生組成一個小組，每個小組選擇一個問題進行討論。然后在組內形成統一的認識，最后推選一名代表，展示小組的討論成果。這樣的教學方式，扭轉了傳統教學觀念、創新了教學方式，激發了他們的學習興趣及求知欲望，使學生主動參與到教學活動中來，為學生打造了一個嶄新的舞臺。這樣學生在探究過程中，獲取了新知識，培養了創新能力，同時也提高了教學效率。
三、更新教學觀念，提高歷史學習效率
過去那種死教書、教死書、照本宣科的觀念早已不能適應社會新形勢的發展，新課程改革已向歷史教師吹響了宣戰的號角。教師不再是知識的占有者，而應該是知識的組織者。由“授之以魚”注重眼前的教學觀念轉變為“授之以漁”注重長遠的教學觀念。故教師應采用多種訓練方法、從多方面著手提高學生的歷史素養，使學生的歷史實踐能力得以提升，從而讓學生獲得終身學習的本領。歷史教學并不是簡單地知識累積，而是心智能力的開發與發展。學生在學校的時間畢竟是有限的，所學的知識也受時代的束縛，學生如果要適應以后走上社會的需要，就應該不斷地學習新知識、更新新觀念。例如：在復習中國近代史的時候，我先制作了一個簡單的綜合表格；再要求學生找出列表中的項目（時間、地點、人物、背景、意義和影響等）；同時，我還教給學生解題的技巧以及做材料分析問題的方法：略讀材料，分析問題；精讀材料，找出有用信息；聯系教材，認真答題。讓學生自己去學習，從中探索出有價值的問題，他們的學習積極性才會進一步提高，教學效率才會明顯提高。
綜上所述，中學歷史教師應認真學習課程標準。以新課程的理念為指導，在工作中不斷學習、努力鉆研，以開闊自己的思路，不斷提高自身的業務素質。與此同時要給學生一片自由的天地，為他們創造一個展示才華的舞臺，使學生能夠快樂學習、幸福成長。置身于歷史課堂教學改革大潮之中，我相信只要通過教師以及學生的不懈努力，初中歷史課堂一定會變得多姿多彩。
